淺談小學語文教學中學生思維能力的培養

王蘭梅

摘 要：小學語文教學對一個人的表達能力及語文知識體系的構建有十分重要的意義。小學語文老師作為語文教育的重要參與者不僅有教授學生知識的責任，更有培養學生良好思維能力的義務。

關鍵詞：小學語文教學 思維能力 培養

語文課程標準的總體目標指出，語文教學在發展語文技能的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛力。心理學表明，小學生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，語文教師掌握小學生的心理特征和認知規律，指導學生在過程中理解和運用祖國語言，培養學生的思維能力。

一、激勵求學生主動思考的學習動力

現階段語文教學通常從課程基礎知識進行，認為知識相互之間有一定邏輯關聯，以此遵守遞進準則，使學習者按部就班的從不知道到知道、從舊知識到新知識進行掌握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人思考模式進行計劃的教育手段，無法帶動學生的積極性和興趣。語文課程應該以語言文字方面入手，開展各種活動或游戲，引起求學者的主動性。需要留意的是，語文課程不是從求學者一時之間或某事的興趣為基本，而是通過課程中的基礎概念或根本道理在實際生活中的展示方式——“問題”作為開端，因此不但學生具備極大的了解趣味，而且也使得其與語文課程知識的聯系更加深入緊密，因而使得因趣味而來的積極性變成穩定，堅持很久的學習動力。

二、開展創造性的語言應用活動

在語文課文內容理解教學中，注重開發書本中的創造材料，開發各種實戰活動，在教學中尋找可擴展點、困難點、不同點等，培育求學者獨立學習的技能和創造力。起初，留心發掘出文中的可擴展點，平時在文章內容理解教學中老師簡單講述次要部分，而詳細講述重要的內容，有些沒有出現的知識則完全避開不談，其實這些部分就是文章理解教學中的新的內容和發展空間，應該將這部分空間運用起來，引導學生放開想象力。然后，在課程中激勵求學者有勇氣去懷疑。懷疑是新想法的開始，學生的主動思維經常是來自懷疑作為起點的。有懷疑才能讓求學者想的更多，去分析，去研究。心理學上有研究：懷疑，是想法不斷挖掘的根由。老師在教授文章閱讀理解和感悟時，用熱情推動學生懷疑解說，是加強學生主動積極性，提高思考能力，探索創造能力的重要方法。不過，在這個過程中要注意主導權與求學者疑問之間的主次，要對學生的懷疑進行引導，不能無目的的發散，不應過于看重結論，而應該注重質量和各個中間環節。我在教育中會注意緊抓差異，特別是關注個體感覺。如“春天”的解說，字典描述是“春季”，而求學者解說為春天就是花草綠，小樹長，冰融化，換上薄衣服等等。對他們的解說，我進行了充分的肯定和鼓勵。再比如，在進行美文鑒賞時，我引導求學者敘述他們對文章的哪些部分感到喜歡，喜歡的理由，并朗讀喜歡的文章，讓其他人給出朗讀質量評論。這樣每個求學者都學會了代入自己的情感去體驗，也學會了自行摸索。

三、設置情境，啟發學生思考能力

孩子的主觀能動性還不夠，依賴心較大，思考方式比較被動，所以，老師需要激發他們的主動性，在教育中多抓時機，設置合適環境，引導孩子的情感并與課程內容進行結合，以激發孩子們對知識探索的渴望，讓他們能夠自行摸索和思考，積極表達想法，親自得到新知識。獲取知識的動力總是從問題或疑問為起點的。所以，老師要結合學生的基礎，思想成長軌跡，細心的設置相關問題環境，創建一種內容和求學者求知心之間的不匹配，使得學生能夠主動思考，主動提問，以期解決自身問題和疑惑。

四、根據學生思維特色，發展孩子的思考能力

加強求學者形象思考能力的培育，以形象思考能力為主是小孩思想的特色。所以，在教育時，要利用形象來激發孩子們已有的知識和經驗，帶領他們掌握課本的重點和困惑點，以助孩子們吃透課本內容。另外，通過建立聲音，圖文等手段，將課本中的形象生動的呈現出來，以激發孩子們思想能力，去盡力想象，代入情感等。例如課文《少年閏土》，文中描寫了景色的優美，深廣和意境的悠遠，更是在這樣的景色描寫下突出刻畫了主角閏土的先后形象，展示了現實社會情況。對主角“項帶銀圈，手捏一柄鋼”月下刺猹這個場景的描述，表現了主角閏土的可愛，有勇氣和機警的優秀個性。讓孩子們去發揮想象力，思考文中描述的情景，能在腦海里展開一副優美的畫卷，提高孩子們的形象思考能力。

小學語文教學，教師應引導學生建立意識的問題，鼓勵學生挑戰困難，發表個人獨特的觀點，培養學生的批判性思維能力。如教學《富饒的西沙群島》，教師可以引導學生圍繞問題，西沙群島在哪里？西沙群島最美麗的風景是什么？西沙群島的富饒表現在什么方面？問題可以提高學生的學習興趣，觸發學生思維，激發想象力，培養發散思維能力。教師應鼓勵和引導學生上課向教師提問，培養學生的批判性思維能力。

思維是智力的核心，語言是思維的工具。小學語文教學，我們使用各種策略來保護學生的好奇心，引導學生提問和質疑，培養和提高學生的思維能力。