基于六要素整合的高中英語閱讀教學分析與初探

周羽琴

摘要：依據新課標理念，整合課程內容六要素，對新人教版高中英語必修三Unit1的閱讀語篇進行分析，并在英語學習活動觀的引領下，設計出理解、應用、創新這三個層次遞進的教學目標，以期在高中英語閱讀教學中更好地培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 六要素整合

1 六要素整合的英語學習活動觀

新課標指出英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，具體包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六個要素。而在英語課程內容和核心素養之間，六要素整合的英語學習活動觀就架起了一座很好的橋梁，即學生在主題意義引領下，基于已有知識，依托不同語篇，在分析和解決問題中，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，促進英語核心素養的發展[1]。

2 基于六要素整合的語篇分析

主題語境：人與社會——“歷史、社會與文化”中的“不同民族文化習俗與傳統節日”。

語篇類型：本文為一篇探討人們為何歡慶節日的說明文。文章脈絡清晰，首先探討節日的由來和意義，進而引出世界各地節日的異同，談論節日風俗的傳承與演變，引導學生對節日商業化現象進行批判性思考，最后總結慶祝節日的意義所在。該篇文章的每一個自然段都是在服務主題，指向人們慶祝節日的原因和意義，旨在啟發學生的深層思考，體會節日文化的內在實質，感悟世界各國人民共同的精神追求和美好愿望。

語言知識：全文共有五個段落，篇章結構為“總—分—總”。文章通過“主題句+支撐細節”的結構不斷深入探討節日的變化和不變。文章重點圍繞與節日相關的話題類語言，如：celebration，origin， custom等，和功能類語言，如：No matter how， after all等，還體現了說明文的文體特點，幫助學生理解說明文如何論述主題信息，了解不同文化的價值觀和社會習俗，注重文化差異和語用意識。

文化知識：本文主要圍繞中外文化知識的精神方面——風俗習慣。讓學生對不同文化習俗進行比較、鑒賞、批判和反思，并發現節日文化的共性、多樣性和民族獨特性。探究節日風俗融通和變遷的原因，分析、鑒別節日文化所反映的價值取向，增進對東西方文化的理解和包容，增加中外多元文化知識。

語言技能：作為書面語篇，本文主要集中于理解性技能中的“讀”和“看”。學生通過理解書面語篇中標題和插圖的含義，把握語篇結構和語言特征，批判性地審視語篇內容。通過閱讀，掌握話題語言，梳理文章脈絡和篇章結構，了解世界節日的異同和習俗變化的原因，批判性地表達自己的看法。

學習策略：學生通過解讀標題、尋找段落主題句、辨識語篇結構，在閱讀過程中更好地理解說明文如何論述主題信息，明確語篇行文邏輯，識別語篇直接表明或隱含的社會文化現象。

3 英語學習活動觀下的教學目標設計

教學目標的制定需要逐層體現英語學習活動觀的三個層面，設計一系列融語言、思維、文化于一體的綜合教學目標，使學生在閱讀教學的過程中實現核心素養的綜合提升。基于此，通過本節課的學習，學生能夠：

（1）通過句子的功能和位置來識別段落主題句，概括段落大意，辨識語篇結構，構建文章的結構化知識圖。（A1感知與注意）（A2獲取與梳理）（A3概括和整合）

（2）通過運用略讀和尋讀策略，描述和比較不同國家的節日風俗，分析并闡述節日風俗融通和變遷背后的原因。（B1描述與闡述）（B2分析與判斷）

（3）通過小組辯論，批判性地思考社會發展對節日的影響，并針對“為什么要慶祝節日”這一話題，清楚地表達自己的看法和評價。（C2批判與評價）

（4）通過小組合作設計一個新的節日，領會節日的內涵和風俗習慣，并用本課所學語言在課堂上進行口頭介紹。（C3想象和創造）

設計理念：在上述目標中，（1）屬于學習理解類目標，學生首先感知和注意段落主題句的特點，再通過段落主題句來獲取并概括段落大意，獲取與節日有關的事實性信息，梳理語篇結構，整合文章的知識結構圖，培養學生的認知策略。（2）屬于應用實踐類目標，運用閱讀策略，描述和比較世界節日的異同，探究習俗融通和變化的歷史文化原因，有助于學生形成跨文化意識，增加多元文化知識，堅定文化自信。（3）和（4）屬于遷移創新類目標，學生結合文本內容和其他信息，對社會發展與節日之間的關系進行批判性思考與評價，學會辯證地看待問題，論述自己的觀點，有助于發展其邏輯性和批判性思維。學生在創新活動中，基于對主題意義的理解，內化課文所學語言知識，完成對所學知識的遷移運用，想象并創造出一個新的節日，體現了英語學習活動觀所提出的在主題意義的探索中，運用所學語言創造性地表達個人觀點和態度的理念。綜上，教學目標層層遞進，指向英語學科核心素養，體現英語學習活動觀的綜合性、關聯性和實踐性等特點。

4 結語

六要素整合的英語學習活動觀是英語課程順應學科核心素養培養的新理念。在閱讀教學中，教師應該整合分析語篇六要素，深入挖掘語篇的深層含義，緊緊圍繞教學目標，把主題意義探究作為教學活動的主線，遵循英語學習活動觀的三個層次，為學生設計具有探究性、邏輯性和綜合性的英語學習活動。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.