淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)審題能力

劉江南

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識以外，已經(jīng)開始接觸到各種題型。學(xué)生由于語文知識有限以及文字轉(zhuǎn)換能力的不足，很容易因?qū)忣}不清而出現(xiàn)錯誤。尤其是在講評試卷或練習(xí)冊時，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在老師仔細(xì)讀了題目之后才恍然大悟，并立刻知道了自己錯在哪里。這種情況說明學(xué)生做錯了題目并不一定是學(xué)生對這方面的知識沒有掌握，而是審題方面還有所欠缺。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 審題 方法

一年級的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，開始面臨做題的問題。面對各式各樣的題型，他們?nèi)菀赘杏X眼花繚亂，無從下手，并頻頻出錯，不小心就把這里的加法看成了減法，那里的求一共多少看成了是求還剩幾個。看著 自己的作業(yè)，學(xué)生不知道如何改正。在老師解釋后，他們才恍然大悟，原來是自己理解錯了。家長和學(xué)生把做錯的原因都?xì)w結(jié)到是因為粗心造成的。其實不然。如果學(xué)生在答題之前能認(rèn)真讀題，把題目意思讀懂讀透，怎么會不會做、不會訂正呢？因此，歸根結(jié)底的原因其實是學(xué)生審題能力的不足。

一年級的學(xué)生第一個學(xué)期學(xué)的是拼音，連字都不認(rèn)識。一連串陌生的文字放在他們面前就是一串火星文。怎樣才能讓他們理解題目所表達(dá)的意思，從而達(dá)到理解題意、正確答題的目的呢？學(xué)生如果能做到以下兩點，就應(yīng)該可以正確答題了。

一、手眼并用，邊聽邊認(rèn)

手眼并用可以讓學(xué)生學(xué)會自己讀題。一年級學(xué)生不認(rèn)字，老師會帶著讀。然而，讀題不是老師的事情，應(yīng)該是學(xué)生的事情。老師讀題的時候，學(xué)生不能光帶個耳朵在那里聽，不能像一個等待喂飯的孩子一樣在那里等老師把題目讀完，而應(yīng)像一個學(xué)習(xí)吃飯的孩子一樣看著大人如何把飯送到自己嘴里。老師讀題的時候，學(xué)生就應(yīng)該跟著老師學(xué)如何讀題。小鳥只有學(xué)會了飛的本領(lǐng)以后，才能脫離枝頭在天空自由翱翔。老師讀一個字，學(xué)生的手指一個字。慢慢熏陶下來，學(xué)生就能把常見的字記下來，下次就會自己讀題了。例如，長的畫“√”，短的畫“×”，把長字和短字記住了，學(xué)生下次就會自己讀題了。另外，下次長字后面的符號變成圈，短字后面的符號換成三角，學(xué)生也能畫出對應(yīng)的圖形。

手眼并用讓學(xué)生知道現(xiàn)在題目讀到哪里了，答案應(yīng)該填在哪里。老師讀12的前面是幾，學(xué)生指到相應(yīng)的括號，就知道11應(yīng)該填在第一個括號中。繼續(xù)指下去，12的后面是幾，學(xué)生就知道13是填在第二個括號里。像這樣的題目，我抽問過幾個做錯的學(xué)生。一部分學(xué)生是因為不理解數(shù)的前后位置，從而導(dǎo)致了錯誤，是他們沒有掌握所學(xué)的知識。另一部分學(xué)生，老師在面對面提問的時候，他們能正確回答。這說明這個知識他掌握得很好，那為什么寫到作業(yè)上就錯了呢？就是因為沒有跟著老師讀題，答案填錯了位置。

手眼并用讓學(xué)生對關(guān)鍵字印象深刻。在指的過程中，學(xué)生對老師讀的“從左往右數(shù)，小兔排第幾”這句話中“從左往右”這個關(guān)鍵詞會比直接聽老師讀題的印象更加深刻。因為學(xué)生在聽題的過程中是全神貫注、專心致志的，他的注意力是集中在題目上的。這種方式就避免了等老師讀完題目，學(xué)生還完全不知所措的情況。因為他在老師讀題的時候可能在偷偷做小動作或者看其他同學(xué)，只聽到了半句話，甚至一個字都沒聽到。等老師的聲音戛然而止的時候，他才猛然發(fā)現(xiàn)剛剛的題目沒聽到，更別說聽懂了，題目當(dāng)然是不會做的。如果是一道字?jǐn)?shù)較多的題目，那更考驗學(xué)生的聽題能力了。學(xué)生就算認(rèn)真聽老師讀題都未必能一遍就理解題目的意思，更別說不認(rèn)真聽題了。

二、觀察識圖，邊看邊記

針對一年級學(xué)生不認(rèn)字的現(xiàn)狀，我們很多題目會采用圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生直觀地審視題目。然而，因為還配有文字，學(xué)生就需要既看圖、又審題。這樣的難度就更高了。有的學(xué)生會出現(xiàn)一邊聽題一邊看圖手忙腳亂的現(xiàn)象。例如，看圖填空，題目圖示五個花盆，第一盆花開了3朵花，第二盆花開了1朵花，第三盆花開了5朵花，第四盆花開了4朵花，第五盆花開了7朵花，題目問從左邊數(shù)起，第幾盆花開的花最多，有幾朵？學(xué)生既要數(shù)第幾，又要看有幾朵，很容易就被幾和第幾繞暈。這時候，邊看邊記就是一個很有效的審題手段。學(xué)生在觀察每個花盆里有幾朵花的時候能隨手把每盆花的朵數(shù)記下來，并寫在花盆旁邊。那么，在老師讀題的時候，他就能馬上根據(jù)朵數(shù)找到最多的是第5盆，有7朵了。

還有很多題目只有圖片，沒有文字，要求學(xué)生看圖列算式。例如，一年級比較常見的有：一圖四式，求括號里的未知數(shù)等。沒有了文字是不是就不存在審題了呢？當(dāng)然不是，圖片中隱藏的已知條件更需要學(xué)生的細(xì)心觀察，理解圖中的邏輯關(guān)系，才能提出相適應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。例如，用擴線表示的實際問題看圖寫算式，盒子外面畫了五支筆，盒子里畫了十支筆，擴線下面畫了個問號，求一共有多少支筆。學(xué)生在觀察圖片的過程中邊看邊記下左邊和右邊鉛筆的數(shù)量，并寫出來。這樣一來，已知條件就一目了然了。已知盒子外有5支筆，盒子里有10支筆，問號在下面，求一共有多少支筆。學(xué)生理清了題目中的邏輯關(guān)系，就能正確列出算式，即“5+10=15”。如果圖片顯示的已知條件是一共有15支筆，盒子外面有5支筆，問號在上面。那么，學(xué)生就知道求哪一部分?jǐn)?shù)了，應(yīng)該用15減5求出盒子里有10支筆。

把培養(yǎng)學(xué)生的審題能力滲透于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，日積月累。學(xué)生當(dāng)然不會在出現(xiàn)面對題目模棱兩可、“自以為是”、馬虎應(yīng)對的現(xiàn)象了。學(xué)習(xí)的效率也會更加顯著。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心是發(fā)展學(xué)生的思維。審題能力的培養(yǎng)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師一定要有意識有計劃地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。