精心構(gòu)思的“誤會”才“美麗”

戴興華

[文題呈現(xiàn)]

人與人之間時有誤會發(fā)生，有的是因?yàn)榭创龁栴}的角度不同，有的是因?yàn)樗^的“面子”，有的是因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)……請以“美麗的誤會”為題，寫一篇作文，審視曾經(jīng)的誤會，感受生活的美好。

[作文講寫]

“誤會”是生活中不可避免的“插曲”，可能引起糾紛，可能使人尷尬;但“美麗”一詞又告訴我們，不能寫一件由誤會造成的壞事，而是寫一件好事中的誤會。那么，怎樣才能挖掘出“誤會”背后的“美麗”呢？細(xì)心的同學(xué)可以從提示語中找到答案：可以轉(zhuǎn)換看待問題的角度，可以放下所謂的“面子”，可以多溝通交流，等等。下面，我們一起學(xué)習(xí)如何寫好“美麗的誤會”。

一、情感消極的“誤會”不能要

總的來說，“美麗的誤會”這個題目寫起來并不難，只要以“誤會”為敘述內(nèi)容，講好誤會故事，設(shè)置懸念，使情節(jié)跌宕起伏，再緊扣“美麗”這一要求，表現(xiàn)人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，基本上就能寫出一篇不錯的作文。遺憾的是，有些同學(xué)對題目解讀不準(zhǔn)確，對“誤會”的理解有偏差，把生活中的瑣事、爭吵等當(dāng)成誤會的全部，這樣寫就背離了題意。比如：“我”的橡皮、小刀或鋼筆不見了，“我”一口咬定是某某同學(xué)拿走的，后來發(fā)現(xiàn)它們“藏”在自己的書包里;或者在公交車上拍打坐在前面的打瞌睡的老人，以為她是自己熟悉的老奶奶，原來是自己認(rèn)錯人了;或者回到家里，弟弟或妹妹把“我”已經(jīng)完成的作業(yè)當(dāng)廢紙扔了，把朋友送給“我”的禮物弄壞了，“我”出手打了弟弟或妹妹，弟弟或妹妹號啕大哭，母親訓(xùn)斥了“我”一頓;或者由于同學(xué)一個眼神、一句無心的話語，“我”就認(rèn)為他在嘲笑“我”，“我”和他冷戰(zhàn)數(shù)天，后來發(fā)現(xiàn)他根本沒有針對“我”的意思;等等。毋庸置疑，這些同學(xué)寫的都是“誤會”，但情感消極，沒有“美麗”，因而作文缺少魅力。

二、精心構(gòu)思的“誤會”才“美麗”

作文來源于生活，但并不是把生活中發(fā)生的事原封不動地寫進(jìn)作文。生活只是為我們提供了寫作的素材，我們必須圍繞中心對這些素材進(jìn)行加工、取舍，經(jīng)過藝術(shù)處理，才能寫進(jìn)作文。例如，一位同學(xué)針對爸爸花兩塊錢請磨刀師傅磨菜刀一事寫了一篇作文。磨菜刀本是生活中極平常的事，但經(jīng)過小作者的一番構(gòu)思加工后，就演繹成一篇感人肺腑的佳作。他是這樣構(gòu)思處理的：

一天，爸爸要把家里的菜刀拿給磨刀師傅磨，媽媽見了，有些不高興地嘮叨道：“家里有磨刀石，自己不磨，非要花那冤枉錢！”我也覺得磨刀是很簡單的事，要花錢找人磨不劃算。爸爸暫時把我和媽媽的埋怨放在一邊，急急忙忙出門磨刀去。事后，爸爸向我們解釋說：“贈人玫瑰，手有余香。”爸爸看見老人生活艱辛，掙錢不易，想幫助他，但又不想傷害他的自尊，所以就把家里的菜刀拿去讓老人磨。媽媽和我聽后感到慚愧，一起加入幫助老人的行列，不但經(jīng)常把自家的菜刀拿去給老人磨，還動員親戚鄰居也去照顧老人的生意。

一個小誤會，表現(xiàn)了全家人的美好心靈。凡人善舉， 綻放人性美麗之花。

三、逆向構(gòu)思的“誤會”也動人

通常情況下，針對“誤會”，我們都會順向構(gòu)思，即對方做了一件事或說了一番話，引起“我”的不滿，因?yàn)橛姓`會在，讀者也跟隨作者的思路以為這件事或這番話有不妥，直到后面誤會解開，真相大白，凸顯“誤會”的“美麗”。但是，如果我們換一種思維，寫一件一開始別人都認(rèn)為是好事，只有“我”不覺得是好事的事，然后一步步解開“我”心中的疙瘩，是不是也是不錯的構(gòu)思呢？比如，針對一次由班級表彰大會引起的美麗誤會，有同學(xué)這樣構(gòu)思：

期中考試之后，按照慣例，班主任要組織一次表彰大會。從班主任捧著一摞獎狀走進(jìn)教室開始，我這個后進(jìn)生就在心里嘀咕：老師眼里只有那些成績好的學(xué)生，這個表彰大會我只是個陪襯。這樣想著，不由得對班主任產(chǎn)生了不滿。我本以為表彰大會就要結(jié)束時，誰知最后多出了一個環(huán)節(jié)，班主任鄭重其事地說，要發(fā)一個特別大獎作為這次表彰大會的壓軸節(jié)目。更讓我意外的是，我被評為了“孝心之星”，班主任還詳細(xì)地介紹了我孝敬爺爺奶奶的事情。原來班主任一直都在關(guān)注我，這使我既慚愧又感動。

巧妙的構(gòu)思，塑造了一個用心良苦、關(guān)心學(xué)生的班主任形象，讀后讓人心生敬意。

[向課文學(xué)習(xí)]

課文既是我們閱讀的素材，也是我們寫作的良師，那里有取之不盡的寶藏。“誤會構(gòu)思法”在我們學(xué)過的課文《驛路梨花》中就有所運(yùn)用。課文圍繞“茅屋的主人是誰”，設(shè)置了兩次誤會，使情節(jié)富有戲劇性。第一次誤會是“我”和老余以為瑤族老人是茅屋的主人，第二次誤會是瑤族老人以為梨花的妹妹是茅屋的主人。最后得知真相，原來茅屋是解放軍為方便過路人而蓋的，大家都是茅屋的主人，表現(xiàn)雷鋒精神處處在的主題，贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒的精神。

借鑒《驛路梨花》的構(gòu)思，有同學(xué)圍繞“媽媽做的一頓豐盛的飯菜”這樣構(gòu)思：

媽媽做了一頓特別豐盛的飯菜，到底是為誰而做的呢？設(shè)置兩次誤會，第一次以為是為爺爺奶奶而做，第二次以為是為爸爸而做。最后，媽媽說是為了家庭中每一個人的付出而做，表現(xiàn)了一家人的和睦和相親相愛。

總之，要寫好一篇作文，需要我們認(rèn)真審題、構(gòu)思。英國詩人雪萊說：“雖說寫作只花了六個月工夫，構(gòu)思過程卻長達(dá)數(shù)年之久。”可見構(gòu)思是作文中的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思時盡量打破思維定式，必要時可逆向構(gòu)思，這樣寫出的作文新穎獨(dú)到，能夠給人耳目一新之感。

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）