德育關懷：公費體育師范生師德教育研究——以四川省普通高校為例

鄭 波

德育關懷：公費體育師范生師德教育研究——以四川省普通高校為例

鄭 波

（成都師范學院 體育學院，四川 成都 611130）

運用問卷調查、數理統計、比較分析等研究方法，對四川省普通高校體育公費師范生的師德教育開展情況進行分析，得出體育公費師范生在德育教育開展過程中會出現以下問題：師德教育課程內容體系不夠完善，缺乏創新性；師德教育途徑較為單一，缺乏多樣化方式；師德教育效果欠佳，難以形成良好的發展態勢；師德教育評價較為缺乏，評價標準體系不健全。建議：在體育公費師范生師德教育中不斷更新師德教育內容、拓寬師德教育途徑、重視師德教育效果、健全師德教育評價。

普通高校；體育公費師范生；師德教育

2018年3月，教育部等五部門聯合印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，改進完善教育部直屬師范大學師范生免費教育政策，將“免費師范生”改稱為“公費師范生”[1]，同年8月，教育部有關負責人表示，《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》對部屬師范大學師范生公費教育政策進行了全面系統的規定，將“師范生免費教育政策”調整為“師范生公費教育政策”[1]。2019年11月15日，教育部等七部門印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》的通知，旨在全面的提升教師思想政治素質和職業道德水平[2]。由此可見，師德作為我國素質教育和學校教育發展的重要內容，在師范生教育中發揮著重要作用。隨著國家師范生公費教育改革的快速發展，體育公費師范生教育也應運而生，十多年來，為國家和地方培養了一大批青年體育教師和體育教育工作者。那么，如何利用師德教育培養體育公費師范生更好地服務于地方教育事業，更好地滿足不同地區基層中小學教育教學的現實要求，無疑是值得我們深思的問題。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以四川師范大學（本科）、西華師范大學（本科）、成都師范學院（專科）、樂山師范學院（本科）、四川民族學院（本科）、阿壩師范學院（專科）及西昌學院（本、專科）這7所高等院校的2020屆（本、專科）體育公費師范生為研究對象。

表1 四川省普通高校體育公費師范生招生院校

招生院校四川師范大學西華師范大學樂山師范學院四川民族學院成都師范學院阿壩師范學院西昌學院 培養層次本科本科本科本科專科專科本、專科 教學語言漢漢漢藏漢漢藏漢彝漢

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

制定相應的調查問卷，將調查問卷發放給2020屆（本、專科）體育公費師范畢業生，采用匿名填寫問卷的方式。總共發放問卷份560份，回收534份，回收率95.36%。其中有效問卷 528份，有效率94.29%。

1.2.2 數理統計法

用SPSS 20.0、EXCLE軟件對數據進行百分比統計。

1.2.3 比較分析法

對比四川省7所普通高校體育公費師范生的師德教育開展情況，了解我國體育公費師范生師德教育的研究現狀、動態發展以及存在的相關問題。

2 結果與分析

2.1 體育公費師范生師德教育內容

圖1 體育公費生對教師職業道德基本內容了解情況

圖2 體育公費生對教師職業道德法律法規了解情況

由圖1可知：有53.9％的四川省普通高校體育公費師范生則表示“不確定”，不能夠很直觀的了解教師職業道德的基本內容，有24.2％的體育公費師范生表示對教師職業相關的師德知識是什么了解不是很清楚，另外有22.9％的體育公費師范生表示對教師職業道德的基本內容和師德相關的一些知識有所了解，但是僅僅局限于相對比較膚淺的理論層面，深層次師德理論知識的具體內容了解甚少[3]。圖1和圖2顯示，四川省普通高校在對公費師范生進行師德教育時，尤其是體育公費師范生，不僅要讓其了解，更要在了解的基礎上，充分掌握教師職業道德規范的相關理論知識，還應加強體育公費師范生對該領域內的教師職業相關的法律知識的學習和運用。

從整體情況來看，四川省普通高校體育公費師范生比較重視自身道德品質的深層培養，大部分體育公費師范生已具備穩健的專業素養和實踐能力，能夠依據師德教育內容的相關規章制度，規范好自己的言行舉止。但還有相當一部分體育公費師范生在認知層面上對師德認識有些偏差，對師德的整體意識比較淡薄，認識不夠充分，導致比較缺乏教師職業道德、教育法律法規等相關知識[4]。對于體育公費師范生現存的師德狀況，需要找到現存的問題根源，分析其原因，及時有效地將體育公費師范生的師德教育盡早納入學習日程，更應該認識到體育公費師范生師德教育已是一個不容小覷的問題。如果不能夠早日改變這樣的現狀，那么未來體育公費師范生的培養則難以取得顯著成效。

2.2 關于體育公費師范生師德教育途徑的調查分析

表2 體育公費師范生師德教育途徑（N=528）

非常不了解不了解不確定了解非常了解 通過教育理論課程學習到相關師德內容6879118832 通過師德專業課程學習到相關師德內容1610311517149 通過相關講座、教學視頻、會議報告等方式學習到相關師德內容9817815261

圖3 體育公費生師德教育途徑了解情況

從表2和圖3可知：體育公費師范生在回答關于師德教育途徑方面的問題時，有不到一半的體育公費師范生了解師德教育的途徑，也有相當一部分體育公費師范生對師德教育的途徑持懷疑的態度。16.5%的體育公費師范生“不了解”可以通過教育理論課程學習師德教育方面的理論知識；19.5%的體育公費師范生也“不了解”可以通過師德專業課程學習相關的師德內容；15.3%的體育公費師范生雖然參與了學校開展并實施的相關系列活動，但對師德理論知識仍持“不了解”的態度。另外，分別有17.2%、21.8%和14.8%的體育公費師范生都“不確定”在課內和課外是否可以充分學到師德教育的全部內容[5]。

由此可知，體育公費師范生的師德教育在途徑和方法上存在較為單一的方式。從處理過的數據顯示，大多數的體育公費師范生則表示很多學校都沒有開展過師德專業課程，甚至他們都不了解什么是師德專業課程，而對于教師職業道德的內容都只是在大學的思想政治課上有一定的學習和了解。只有一部分體育公費師范生的想法是和學校基本保持一致的，認為師德教育只有在從教后才更容易在學校開展和實施[6]。而對于擁有這些想法的體育公費師范生想必是導致當前甚至今后教師職業道德下降的原因之一。調查結果表明：體育公費師范生對于師德教育的途徑而言，他們希望是豐富多彩和多種多樣的，但事實上學生的主觀意愿和學校的客觀教育在一定程度上還是存在一定的差距，學校不能夠完全無法滿足學生的實際需求，只能在一定程度上采納意見。

2.3 體育公費師范生師德教育效果

由表3和圖4可知：由于教育事業的快速發展，當前的教育壓力越來越大，在四川省內調查的普通高校當中，有21.4%的體育公費師范生對踐行師德行為比較了解；有24.1%的體育公費師范生對堅守師德規范了解；有26.9%的體育公費師范生則表示在接受師德教育后會更加熱愛教育事業；有25.8%的體育公費師范生會了解師德教育會體現學生教育所需。說明了當前的師德教育的成效不是很明顯，在師范行業里的認可度并不是很高[7]。但是通過圖4的調查數據也可以看出大部分的體育公費師范生對自覺踐行師德行為、自覺堅守師德規范、熱愛教育事業及體現學生教育所需還是持有“不確定”的懷疑態度，分別占到19.30%、38.1%、16.7%及12.9%，這樣的調查數據還是令人堪憂的。

表3 體育公費師范生師德教育效果（N=528）

非常不了解不了解不確定了解非常了解 在教育壓力不斷增加下還能自覺踐行師德行為82410228155 在各種誘惑面前還能自覺堅守師德規范52120125437 通過師德教育更加熱愛教育事業5348828658 師德教育能否體現學生教育所需1476827673

圖4 體育公費生師德教育效果了解情況

四川省普通高校體育公費師范生在師德教育方面所取得的實際效果以及師德修養方面是不盡如人意的，這可能與開設的師德課程有一定的聯系。同時，在師德教育實效方面出現的一些問題，還需要地方教育局、學校及學生三方共同努力去解決體育公費師范生在壓力和誘惑面前如何自覺堅守和踐行師德等方面的初心和使命。

2.4 關于體育公費師范生師德教育評價的調查分析

從中小學教師的來源方式來看，大多數公費師范生都是來自各個地市州，由地方教育局委托第三方定向培養，也就是委托地方各類師范院校定向培養各個學科的公費師范生，來源基層，回歸基層，體育公費師范生也是如此，而作為未來服務于基層的農村中小學體育教師，高校教師在人才培養方面更應該注重培養體育公費師范生的師德修養水平和能力素質，這樣更有利于對在校的體育公費師范生的師德修養水平發展[8]。因此，對普通高校體育公費師范生的師德教育課程狀況進行調查研究不僅有利于未來體育公費師范生更好、更快地投入到基層師德師風方面的教育工作，而且還可以很直觀的反應和評價在校體育公費師范生的師德師風修養情況和學習成果。

表4 體育公費師范生師德教育評價（N=528）

非常不了解不了解不確定了解非常了解 教師職業道德評價標準體系54519327358 在教學活動中教師職業道德25313823987

圖5 體育公費生師德教育評價了解情況

由表4和圖5可知，半數以上的體育公費師范生了解體育教師職業道德，占51.7%，并對此作出了比較高的評價標準，45.3%的體育公費師范生認為大多數的高校教師都能在教學活動中自覺地遵守教師職業道德標準。如果高校教師與體育公費師范生之間能夠建立起良好的師生關系，不僅能起到為人師表和學高為師的榜樣作用，而且對地方體育公費師范生的師德教育也會產生潛移默化的影響。然而從師德教育的評價方式來看，所調查的幾所地方高校并沒有一套較為統一的、完善的、真正能夠符合體育公費師范生培養評價標準體系，都僅僅是結合各院校的辦學特色不斷探索適合體育公費師范生師德教育評價標準[9]。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 師德教育課程內容體系不夠完善，缺乏創新性

首先，體育公費師范生的師德課程體系不夠完善。體育公費師范生師德的培養是一個不斷深化認知、陶冶情操、養成行為的綜合課程體系，是以師德課程為教學載體。縱觀當前四川省普通高校體育公費師范生課程體系建設，教學專業課程中的教育學、心理學、教學法等課程，都是大眾綜合的專業課程，沒有根據體育公費師范生專業性特點，專門開設適合體育師范專業的教育學、心理學及教學法等課程。而公共基礎課程僅僅只有一門思想政治教育，沒有專門的適合培養體育公費師范生良好師德教育課程，專門性的教師職業道德課程逐漸被邊緣化。其次，體育公費師范生師德教育內容的創新性不夠。當前，隨著基礎教育改革步伐的加快，高校開展的一些師德教育課程內容僅僅只是適合師范生的教育，很少有關于體育公費師范生理論知識傳授與實踐經驗體驗，所以頻頻出現理論脫離實踐的現象，造成中小學體育教育教學與實際不相符，難以跟上新時代的步伐，[10]。一方面，由于體育公費師范生在校期間不能將學到理論知識運用到實踐當中去，無法從實踐中提升教學能力和運用自己的知識技能。另一方面，無法進行實踐教學，他們的專業成長很難得到快速提升。最后，體育公費師范生缺乏教育法律法規知識。體育公費師范生非常了解教師職業道德的基本內容占7.4％，有24.2%是不了解的，有53.9％不確定什么是教師職業道德的基本內容，說明很多體育公費師范生對于教師職業道德的基本內容是比較陌生的，有22.9％的體育公費師范生對教師職業道德的基本內容表示是有一定的了解[11]。從《教育法》《義務教育法》《教師法》《體育法》等師德教育相關知識的情況來看，體育公費師范生對相關教育和體育法律法規知識的了解甚是匱乏。

3.1.2師德教育途徑較為單一，缺乏多樣化方式

隨著科學技術和基礎教育改革的快速發展，高校為了適應改革的潮流，需要探索多樣化的教學方法、多元化教育方式，以保證師德教育能夠取得最大效果。然而，從調查的情況來看，四川省普通高校的師德教育在方法、方式、形式上都是比較單一的，影響了整個師德教育的發展。單純地依賴課程載體，傳授師德教育相關知識，未能結合校園文化這一特色，開展具有創新性、趣味性、教育性的校園文化體育活動，忽略了寓教于樂、欲動于樂的最佳載體。教育教學實踐環節比較薄弱，未能重視有組織的社團活動、社會實踐能力、社區服務功能等，教育教學實踐的時間比較短，學生教育教學實踐過程中出現的問題未能及時有效的給予指導和糾正，實踐效果難以保證[12]。針對師德教育專業性課程相對缺乏，教育教學方法相對傳統和死板，知識的灌輸屬于常態化的教學方式，未能從學生的實際出發，很難形成規律性的思想道德基礎和師德教育，固守原有的教學策略，教學效果難以為繼。從教育手段上來看，更新相對較慢，對于學生的發展需求也不能結合科技的快速發展和現代教學媒體的運用，未能從真正意義上實現現代教育手段的多樣化。

3.1.3師德教育效果欠佳，難以形成良好的發展態勢

體育公費師范生師德效果不顯著主要體現在三個方面：師德意識薄弱、教師職業情感較淡薄、師德意志不堅定。從調查的結果可以看出：大部分被調查的普通高校體育公費師范生對教師職業道德行為相關的師德知識了解不是很多，即使是了解也僅僅是浮于表面，只是了解一些簡單的概念，深層次的師德知識就難以回答了，這說明體育公費師范生對于師德意識比較薄弱；體育公費師范生的教師職業理想和教師職業的認同感較低[13]。在填報高考志愿時，大多數體育公費師范生更傾向于帶薪休假、工作比較穩定、有寒暑假等這一類工作，從這些選擇來看，并非所有報考師范專業的考生都想要加入教師這一行業，調查表明，有相當一部分學生是由于父母的安排、高考分數限、就業形勢等限制了他們的選擇，對于那些認真做了職業規劃，熱愛教育事業的體育公費師范生，也是出于可以帶薪休假、工作比較穩定、有寒暑假等其他目的而選擇邁入教師行業，所以教師職業理想存在不夠堅定，從而出現教師職業情感低的現象；面對當前紛繁復雜的社會環境和更多的社會誘惑，大多數體育公費師范生都不確定自己能否在誘惑面前始終堅持本該有的師德規范和自覺踐行師德行為，在需要做出重要抉擇的時候，常常會出現猶豫不決的現象，不知該如何堅守自己的教師理想。

3.1.4 師德教育評價較為缺乏，評價標準體系不健全

從中小學教師的來源方式來看，大多數公費師范生都是來自各個地市州，有地方教育局委托第三方定向培養，也就是委托地方各類師范院校定向培養各個學科的公費師范生，來源基層，回歸基層，體育公費師范生也是如此，而作為未來服務于基層的農村中小學體育教師，高校教師在人才培養方面應該更注重培養體育公費師范生的師德修養水平和能力素質，這樣更有利于體育公費師范生的師德修養水平發展。從師德教育的評價方式來看，所調查的幾所地方高校并沒有一套較為統一的、完善的、真正能夠符合體育公費師范生培養的評價標準體系，都僅僅是結合各院校的辦學特色不斷探索適合體育公費師范生師德教育評價標準。從師德教育評價標準來看，普通高校在對體育公費師范生的評價最終都是以期末考試成績來進行測評，評價標準相對比較單一，不能全面的評價體育公費師范生的學習成果[14]。

3.2 建議

3.2.1 更新師德教育內容

不斷完善師德教育課程體系，實現師德教育課程與德育課程相互融合與發展，樹立各自的核心課程地位。從師德教育的課程安排上著手，不斷增添非富多彩的師德教育課程。在尊重學生的個性發展的基礎上，還要明確學生在學習中的主體地位，尊重學生，關愛學生，多為學生著想，從學生的實際出發，及時了解學生的實際情感需求，更多去理解學生，不斷更新師德教育理念，使師德教育符合現代教育發展規律，這樣不僅尊重了學生的主體地位，學生個性得到全面發展，也符合社會主義和諧社會的具體要求[15]。

3.2.2 拓寬師德教育途徑

完善師德的社會文化建設機制，需要國家和教育管理部門從教育戰略的高度認識社會環境對師德教育工作的重要意義，創新各項師德教育措施，規范師德教育的環境，積極配置社會資源，群力群策。要根據體育公費師范生的學科特色和個性特點，師德教育課堂教學活動方式盡量實現多樣化、多元化，使學生在輕松愉悅的學習環境中學到知識，這樣更有利于師德教育活動的開展與實施[16]。而在師范生師德教育培養過程中，好的校園文化環境、教育氛圍，也會對其產生非常重要的作用。

3.2.3 重視師德教育效果

在對體育公費師范生開展法律法規教育時，要不斷地增強法律意識，明確教師的權利和義務，在以后從教的過程中，能夠做到知法、懂法、守法及用法，不斷地培養與提高體育公費師范生教師職業道德。不僅如此，還需提升體育公費師范生的師德情感，通過觀看一些真實的教學活動，讓更多的體育公費師范生的教師職業情感植根于心中，讓自己的情感融入未來的課堂教學里，從而影響和帶動學生的學習[17]。另外，在體育公費師范生師德教育的實施過程中，還要不斷地注重和培養體育公費師范生頑強的意志品質，鍛煉他們堅強的毅力，提高他們對師德的認識、增強師德情感并形成良好的師德行為。

3.2.4 健全師德教育評價

就師德教育評價的內容而言，需結合時代發展的具體要求、根據學校發展的實際情況和學生發展的個性特點，評價的內容要全面也要具體，不僅需要考慮師德教育評價內容全面性，還要考慮實際操作性。而關于師德教育評價標準要嚴格參照相關教育法律法規及有關規定和條例，制定科學、合理、有效的評價標準還需遵循體育師范生的身心發展特點和符合中小學教學的實際情況，實事求是。對普通高校體育公費師范生進行的師德教育評價方法要有理有據，堅持定性和定量兩種方式相結合的評價方法，既能解決師德教育評價過程中的復雜化，又能提高學生參與師德教育評價可信度[18]。

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Moral Education Care: Research on Teacher Ethics Education of Sports Public Expense Normal School Students--Taking Ordinary Universities in Sichuan Province as Examples

ZHENG Bo

(Chengdu Normal University, Chengdu 611130, Sichuan, China)

基金項目：四川省高校人文社會科學重點研究基地·四川中小學教師師德研究中心課題（德育關懷：公費體育師范生道德教育研究；項目編號：CJSD20-30）。

鄭波（1988—），碩士，講師，研究方向：體育教育教學。