結(jié)合圖畫書《你很特別》談戲劇游戲開展的策略

山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 張翠玉

兒童喜愛假裝和幻想，天生就是演員、導(dǎo)演、劇作家，他們有著與生俱來的戲劇性行為。

一次偶然的機(jī)會，我接觸了圖畫書《你很特別》，被書中的故事情節(jié)所吸引。書中的胖哥對自己不認(rèn)可，導(dǎo)致失去自我。而露西亞就像是胖哥的小仙女，在她的指引下，胖哥來到了山頂上見到了伊萊，即制作木偶的人。伊萊的愛讓胖哥重生，重新認(rèn)識自己、找到自己、變回自己。孩子們很喜歡露西亞出現(xiàn)時(shí)露出的那種自信、陽光和灑脫，也喜歡胖哥身上的灰點(diǎn)點(diǎn)掉下來的那一瞬間。

所以，我決定帶孩子們一起“玩一玩”這本圖畫書。

看、聽、說、演，大框架接觸《你很特別》

1.教師、家長和幼兒一起閱讀圖畫書，了解、認(rèn)識、熟悉圖畫書

圖畫書欣賞的重點(diǎn)是激發(fā)幼兒熟悉人物的主要特征、把握戲劇的沖突所在、感受人物的心理活動等。我們充分利用教育活動、小組活動、午飯后、午睡時(shí)、離園前等環(huán)節(jié)，分別請老師、家長為孩子們講述圖畫書《你很特別》，同時(shí)以音頻、課件的形式請小朋友多感官地接觸、熟悉圖畫書。

通過近距離接觸圖畫書《你很特別》，孩子們都愿意談?wù)勛约旱摹白x后感”，似乎這就是一艘駛向前方寬廣大海的小船，他們總能找到共同有趣的話題。

2.放下圖畫書，回憶故事，挖掘幼兒所思所想

在小組活動的時(shí)候，我們討論圖畫書《你很特別》，大家隨意說、隨意談，孩子們有的喜歡某一個(gè)貼星星的微美克人，有的喜歡最后掉下灰點(diǎn)點(diǎn)的胖哥，有的喜歡微美克村里面的那些木偶，有的喜歡伊萊這個(gè)制作木偶的人……每位幼兒都能表達(dá)出自己對圖畫書中的某一個(gè)情節(jié)、人物的看法，不是教師有目的引導(dǎo)下的表達(dá)，而是幼兒原汁原味的想法。

在表達(dá)的過程中，幼兒對圖畫書有了更進(jìn)一步的思考。同一作品不同維度的欣賞不僅滿足了幼兒反復(fù)欣賞文學(xué)作品的心理需求，也為后期的戲劇創(chuàng)作活動奠定了重要的基礎(chǔ)。

3.自主分組、分角色表演故事

幼兒有了對圖畫書的初步理解，一切都順其自然地行進(jìn)著。在幼兒想表演故事時(shí)，我問：“誰來當(dāng)伊萊呢？”幾個(gè)成熟一些的男孩子爭先恐后地說：“我想當(dāng)。”“好的，那就你們啦！”“露西亞呢？”幾個(gè)漂亮的女孩子紛紛舉起了小手。“好的，你們都是露西亞。”“胖哥呢？”幾個(gè)有點(diǎn)內(nèi)向又想站出來的孩子，有男孩有女孩，慢慢地說：“我想當(dāng)。”當(dāng)我看到孩子們的分組時(shí)，我愣住了，我快速地回憶這些孩子的性格，發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人選擇的角色都和自己的性格有著千絲萬縷的牽連——我很詫異、很驚訝，也很感動，我想這便是孩子們通過圖書中的角色在進(jìn)行自我尋找與磨合。

在創(chuàng)作性戲劇活動中，幼兒可以以自己已知的事實(shí)觀念為基礎(chǔ)，運(yùn)用視覺、聽覺、動覺等感知能力，從事具有主題、組織、理念與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的戲劇活動的創(chuàng)作歷程，用肢體與感官、圖片、聲音、音樂、說故事等各種創(chuàng)作素材來激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，享受快樂的學(xué)習(xí)過程，滿足對多種事物探索的需求。

猜、想、研、磨，小局部分析《你很特別》

1.分析圖畫書角色，猜想人物的心理狀態(tài)和對話，創(chuàng)意性表現(xiàn)

有了大框架表演之后，我們便開始討論具體的情景與角色。《你很特別》中有一個(gè)情節(jié)：胖哥嘗試用跳得高來贏得其他木偶的認(rèn)可但慘遭失敗后，微美克人對他各種嘲笑。孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說：“胖哥肯定很難過。”有的說：“我覺得他想哭，想做卻做不好。”孩子們揣測胖哥的心理，猜測胖哥此刻的心情，感受胖哥心中的失落與著急，表達(dá)文本以外的思想。

通過討論，幼兒有了自己獨(dú)立表演的欲望。沒有固定的文本，幼兒在表演創(chuàng)作的過程中大膽地發(fā)揮想象，構(gòu)思角色對話和情節(jié)，比如：胖哥倒下時(shí)哭的動作和語言——“嗚嗚，你們都不喜歡我”。幼兒在戲劇情境中自主創(chuàng)造語言，過程自然流暢、連貫和感人，這正是對幼兒創(chuàng)造性的激發(fā)。

2.研究情境片段，創(chuàng)意情景再現(xiàn)

“露西亞的出現(xiàn)”是孩子們最喜歡的一個(gè)場景，尤其是女孩子都爭先恐后地想要出現(xiàn)在那個(gè)情景中。我記下了這個(gè)事情，并在后期和孩子們進(jìn)行討論，我問：“為什么大家都想和露西亞一起出現(xiàn)？”幼兒紛紛說道：“因?yàn)槁段鱽喓荜柟狻！薄昂芷痢！薄奥段鱽喚吞栆粯印！薄八窕ㄒ粯用烂赖模乙蚕朊烂赖摹！蔽矣终f道：“可是露西亞只有一個(gè)，而你們卻有很多，這怎么辦好？”幼兒說：“石頭剪刀布吧！”“推選一個(gè)？”“投票吧。”我又問：“這些辦法都不錯(cuò)，可是選出來一個(gè)露西亞，剩下的孩子怎么辦？”幼兒說：“老師，我們當(dāng)小鳥吧。”“對對，當(dāng)風(fēng)吧！”幼兒將自己的已有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到了戲劇表演中，于是我們在戲劇表演中加上了舞蹈“愛心微美客”。

在戲劇游戲中，幼兒是戲劇的主人，他們擁有充分的自主性，每個(gè)幼兒都可以表達(dá)不同的想法，還可以用自己認(rèn)為最好的方式表演出來，哪怕是一句話、一個(gè)動作，表演者得到了別人欣賞和評價(jià)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

串、導(dǎo)、穿、合，演戲劇游戲《你很特別》

1.角色與情境串聯(lián)，劇本初步形成

有一天，我和孩子們聊天，多多說：“老師，咱們可以到舞臺上演《你很特別》嗎？”于是，我們便開始了串與穿。在這個(gè)過程中，為了豐富舞臺背景，讓更多的文字語言展示出來，我們用了視覺形象思維，把抽象的東西變成可見的物體，添加了背景物體、幕布等。隨著道具的增多，我們又設(shè)置了場務(wù)等職務(wù)，與此同時(shí)劇本也初步形成。

在微美克村里面，有大樹、房屋和未完成的微美克人，這一些都被幼兒以角色的形式表現(xiàn)出來——樹和房子的制作、微美克木偶人材料的選擇、角色的入場、動作的呈現(xiàn)等。幼兒在互動中發(fā)揮著自己的想法和創(chuàng)意。

幼兒不僅僅用動作表演，還將各種藝術(shù)綜合融會到動作中進(jìn)行表演。所以說，幼兒的動作是在藝術(shù)的氛圍中激發(fā)出來的，而不是教出來的。所以，我們不必?fù)?dān)心幼兒表演的動作是否到位，而應(yīng)該關(guān)心是否為兒童提供了使用多種音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)符號的機(jī)會。

2.排練與合作，戲劇出成效

戲劇游戲在排練的過程中，每一遍都呈現(xiàn)出不一樣來，因?yàn)橛變翰攀菓騽〉闹行模恳淮蔚谋硌荻际怯變簩巧脑俅卫斫狻η榫车脑俅伟盐眨變褐辉诨ハ嗪献髦凶晕倚⌒薷模粫茐拇蟓h(huán)節(jié)，這便是戲劇中的合作。

這個(gè)劇本一直在更新，終于在六一兒童節(jié)前定了下來，心理、表情、動作、位置也等慢慢地定了下來。

演出后，我在班級群中這樣說：《你很特別》是一本很特別的圖畫書，里面的財(cái)富很多。孩子們對于自己選擇的角色非常享受，在表演過程中詮釋自己、找到自己所需要的。兒童節(jié)，我將這份禮物送給孩子們，祝孩子們兒童節(jié)快樂，希望孩子們以后的每一天都能如今天這般自信、陽光。戲劇不僅僅對孩子外在的各種能力有很大提高，如社會交往能力、創(chuàng)作能力、合作能力等，同時(shí)戲劇游戲的過程也會影響到孩子的心理。

一位媽媽回復(fù)：老師給孩子們送的這個(gè)禮物太好了，最近每天晚上諾諾在家練習(xí)，包括報(bào)幕、唱歌、跳舞、對話等所有內(nèi)容，他都一人擔(dān)當(dāng)、一氣呵成。他每天晚上給我演好幾遍，還會錄視頻發(fā)給朋友們看，特別自豪。他問我：“媽媽你愛我嗎？”我說：“我愛你！”他又問我：“為什么？”我說：“因?yàn)槟闶俏业暮⒆印！彼f：“那我表現(xiàn)得不好，你還愛我嗎？”我說：“表現(xiàn)不好，我也愛你，永遠(yuǎn)。”他也跟著我說：“永遠(yuǎn)愛我！”——感謝老師們的用心和辛苦付出，讓孩子們度過了一個(gè)豐富的藝術(shù)節(jié)，送給孩子們一個(gè)暖心的六一兒童節(jié)禮物。

通過家長的反饋，我們可以看出幼兒不僅僅是在能力上顯著提高，更重要的是通過一個(gè)載體，內(nèi)心深處的安全感等得到充分的建立與充實(shí)。

戲劇游戲的過程，既是兒童自己在創(chuàng)造戲劇的過程中經(jīng)驗(yàn)的整合，也是圍繞兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)的成長生發(fā)出的戲劇的、藝術(shù)內(nèi)部的、學(xué)科之間的多層次的綜合。通過兒童戲劇工作的綜合，兒童在作為演員、劇作者、舞美師、作曲家、導(dǎo)演的過程中，通過相互合作學(xué)到知識、豐富情感、學(xué)會合作，成為自信開朗和善于表達(dá)的全面發(fā)展的人。