小學道德與法治教學中生活化情境的創設

摘 要：道德與法治很多知識都來源于生活，將生活化情境引入課堂教學中符合新課程的理念，也是實現生活化課堂教學的良好途徑。通過生活密切聯系道德與法治學科能夠有效進行課堂教學，在道德與法治課堂教學中，通過創設生活化的教學情境，能夠極大地提高學生的學習積極性，促進教學工作的順利展開。本文探討了小學道德與法治教學中生活化情境的創設路徑及在小學道德與法治教學中創設生活化情境的重要性，以期給相關的教育工作者提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：道德與法治教學;生活化情境;創設路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.068

作者簡介：陳白玉（1980.7— ），女，漢族，山東淄博人，中小學一級，研究方向：小學道德與法治教學。

一、促進師生之間形成良好的關系

教師可以嘗試把生活化的真實實踐融入教學中，和學生進行無障礙的溝通，學生在學習相關知識時，不僅能感受到教師的幽默感，也能促進師生之間融洽、和諧相處，增進師生之間的感情，讓學生可以成為相互聊天的朋友。從當前道德與法治教學的實際情況來看，學生并沒有重視這門課程。教師可以通過運用生活化的趣事和學生進行交流與溝通，以此讓學生更加依賴和親近教師，促進課堂學習效果的提高。教師在教學的過程中，應該重視自身的責任，格外注意自己的言行舉止，在學生心目中樹立良好的形象。此外，教師在課前備課的過程中應該充分考慮學生的情感，了解學生的思維模式，結合實際情況聽一聽學生的想法，提高課堂教學效果。如此一來，不但能夠增加學生對教師的尊重，還能規范課堂教學的紀律，讓學生對教師產生依戀感和親近感，創設良好的道德與法治課堂。

二、提高課堂教學的趣味性

道德與法治課堂應該根據學生的實際情況，讓學生深入理解道德與法治的內容，清楚地知道道德與法治的重要性。很多學生都沒有重視道德與法治課程的良好意識，受應試教育的影響，他們將精力都放在語文、數學、英語的學習上，減少了學習道德與法治的時間。受應試教育的束縛，很多學生都不重視道德與法治課程的作用，教師也沒有花費時間充分備課，采取填鴨式教學模式，這也造成了道德與法治課堂死氣沉沉，降低了學生的學習興趣。課堂沉悶，學生學習興趣很低，道德與法治教學難以發揮課程的重要作用。在道德與法治教學過程中，很多知識點需要學生進行識記，如果學生死記硬背，很快就會忘記，教師應該增強學生學習的興趣和動力。比如讓學生進行角色扮演、小組討論、小組競賽，通過這些方式能夠提高學生的學習興趣，加深學生對課堂教學內容的理解，讓學生在“做中學”，滿足了教師和學生的要求。

教師可以根據教學的相關知識設置一些趣味性活動，添加一些創新性的內容，讓學生能夠在設計的過程中融入一些自己的想法，通過這種方式解讀道德與法治問題，突出學生的課堂主體地位。教師在教學過程中應該做到因材施教，讓學生能夠參與到課堂教學中，獲得良好的體驗。

三、選擇與學生生活息息相關的內容

選取生活化的教學材料能夠和學生之間產生情感上的共鳴，教師在教學過程中可以尋找學生感興趣的內容，將學生的興趣帶入課堂中，從而可以吸引學生的注意力。例如，通過生活情境的創設，可以促進學生之間的溝通和交流，激發學生的學習興趣，改善學生不愛思考的狀況。教師可以通過多媒體教學的方式創設生活化的教學情境，通過這種方式改善學生排斥道德與法治課程的這一現狀。教師在設置課堂問題時，應該讓問題具有一定的開放性和深刻性，讓學生在解題的過程中記住問題。

教師還可以將生活化的典型案例融入教學中，無論是書本已有的教學案例，還是根據學生生活的情境創設的案例，都應該具備一定的典型性和代表性。教師應該搜集一些和生活實踐相聯系的內容，讓學生將自己代入教學情境中，通過身臨其境的體驗深入理解道德與法治知識。在學習法律知識時，教師可以引導學生通過法律知識解決生活中的問題，比如，在淘寶購物時物品破損、在寄快遞的過程中貨物丟失、在公交車上錢包被盜等。通過這種方式能夠讓學生將道德與法治知識運用于日常生活中，解決實際問題，讓學生知道用法律捍衛自己的權利。在這個過程中，教師還可以選擇一些熱點的話題。比如，針對黨和國家的相關政策規定，可以結合本地課程融入真實事件，幫助學生更好地理解道德與法治的教學內容，并且讓學生意識到這門課程的重要作用。教師在教學中要詳細了解學生學習的具體情況，調整教學進度，讓學生在學習中有充足的自主性。

四、通過典型的案例創設情境

將生活化的內容融入道德與法治課程，可以通過典型的案例創設情境。比如，在學習法律知識后，可以組建模擬法庭，讓學生分別扮演法官、原告和被告，通過這種方式讓學生討論教學案例。也可以演繹乘客坐車的過程中出現的一些情節，在這個過程中，教師可以讓學生按照教材上的情節進行表演，也可以讓他們自己創設一些教學情節。在模擬法庭的過程中，學生結合相關知識和案例進行分析，能夠提高道德與法治知識的應用能力，從而提高學習興趣。還可以讓學生通過書籍、影視作品等感受法律知識在現實生活中的作用。通過活動能夠讓學生將學到的理論知識轉化為課堂實踐，在日常生活中，如果真的遇到了相同的情況，學生能夠知道如何去處理。

五、創設多種類型的教學情境

為了提高生活化教學的有效性，應該革新教學手段，保證課堂教學的豐富性。教師在道德與法治教學中，可以引導學生主動參與和討論，通過這種方式增強課堂教學的組織效果。教師在教學過程中可以創設一些特定的教學情境，比如小組合作學習情境，教師要培養學生的合作精神和探究能力，尋求解決問題的方法，在教學過程中，教師應該了解學生的觀點和道德修養狀況，有針對性地讓學生進行合作探究。教師應該培養學生主動參與、愉快探索、溝通和合作的學習態度，通過自主、合作、探究等學習方式進行討論。可以讓學生組建學習小組，相互幫助、相互競爭，形成你追我趕的課堂氛圍。在教學中，教師可以針對教材的內容進行創新，激發學生的學習積極性，讓學生投身于實踐教學中，鞏固道德與法治知識，培養學生良好的學習習慣，從而讓學生對道德與法治課程產生濃厚的學習興趣，能夠積極主動地進行學習。教師在課堂上可以將學生分成不同的學習小組，讓學生之間進行比賽，在比賽的過程中加深學生對所學知識的印象，從而提高學生參與課堂教學的積極性。教師在課堂上可以創設競爭的情境，調動學生學習的熱情。教師應該具體和靈活運用創設情境的方式，讓學生在情境中產生一定的新鮮感，調動起學生的學習興趣，教師可以充分利用多媒體教學資源，使課堂教學內容更加豐富多彩。

此外，在教學過程中展開情境教學，教師不要僅僅根據同一個知識點創設情境，在這個過程中，可以割裂知識點之間的聯系，產生碎片化的知識點，將每個知識點設置成不同的教學情境，從而豐富教學內容，激發學生的學習興趣。

六、創設符合學生期望的情境形式

在傳統的道德與法治課堂中教師通過備課做好課前準備，搜集好教學素材，并且總結歸納出重難點，搜集相關有用素材在課堂上進行補充和延伸。雖然這種標準化的教學方式可能不會出現差錯，但課程卻始終是以教師為中心的，學生處于被動學習的狀態。在教學的過程中，學生應該是課堂的主體，學生要找到適合自己的學習方法，雖然教師在組織課堂活動中仍然扮演著重要的角色，但教師的角色應該是參與者、組織者和評價者。例如在學習“受教育是公民的權利，也是公民的義務”這一課時，有這樣一個教學案例：曉明家中開了個水果超市，新年伊始，超市人就爆滿，寒假期間，曉明每天都很高興地幫助父母管理超市。一年后，曉明不想上學了，他認為在超市賺錢比較合理，上學還得花錢，并且上學之后也要工作，還不如現在就工作。曉明清楚地向父母表達了自己的思想，父母也非常贊同曉明的想法，就同意他不再去上學了。曉明的老師幾次家訪，曉明父母卻說：“不上學是孩子的自由，不讀書現在不是照樣賺錢嗎？”以上案例平平無奇，難以調動學生的學習興趣，學生也難以把握教學案例中的要點。教師可以通過角色扮演，讓學生以情景劇的形式呈現案例，這樣可以讓學生在學習的過程中活躍起來，符合學生的心理預期，也活躍了課堂的氛圍。

七、創設道德與法治的案例

情境教學法需要豐富的教學資源，而教學資源獲取的途徑之一就是互聯網，教師應該學會搜集教學資源，將教學資源展示給學生。情境教學法的主體是學生，但是教師作為引導者，必須讓學生具備足夠的自信心，運用這些方法將情境教學法和法治課融為一體，才能產生預期的教學效果。應該對教師展開相關培訓，讓教師的業務能力和專業能力獲得全面提升，并且養成終身學習的意識。教師在教學過程中也可以提出反面教材，激發學生的責任感，讓學生學會依法維權。例如，王女士的錢包丟了，這時她發現錢包在別人手中，她拼命往回搶自己的錢包，但是沒有人幫助她，這時又出現了三四個年輕人，他們一起毆打王女士，圍觀的人始終沒有幫忙，最后以王女士受傷，錢包被盜告終。教師可以詢問學生：看完這個案例有什么感想？如果自己在場會怎么做？學生通過這個案例能夠明確自己的責任。通過這個反面案例，能夠讓學生懂得維護好自己的權益，也要幫助他人維護權益。

八、結語

將生活化的情境融入道德與法治課堂中，能夠激發學生的學習興趣，使學生對道德與法治課程產生深刻印象，自覺地將所學知識應用于生活中，實現理論知識和實踐的結合，從而全面提升學生的道德與法治素養。

參考文獻：

[1]馬長順.社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課教學模式解析[J].文化創新比較研究，2020（31）.

[2]毛志浩.統編初中道德與法治課程教學中的時事資源運用——以統編初中道德與法治九年級教材為例[J].中國民族教育，2020（11）.

[3]王暢，王亞男.基于多元智能理論視角的初中道德與法治課教學導入方法創新研究[J].鞍山師范學院學報，2020（5）.

[4]游春美.聚焦兒童生活 助力提升課堂教學實效——道德與法治課程生活化探索[J].福建教育學院學報，2020（11）.