OBE教育理念與高校外語(yǔ)專業(yè)混合式教學(xué)模式初探

摘要：教育部2014年度工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。同年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明了方向。這與OBE教育理念（成果導(dǎo)向理念）在多方面多角度高度契合。加之近年來(lái)信息技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)旌鲜浇虒W(xué)模式的探索方興未艾。該文從OBE教育理念的概述，現(xiàn)有外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀，以及OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下與混合式教學(xué)模式相結(jié)合等幾方面進(jìn)行探究，以期得出培養(yǎng)應(yīng)用型人才背景下混合教學(xué)模式與OBE教育理念如何有機(jī)結(jié)合的結(jié)論，最終指導(dǎo)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)務(wù)。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)模式混合式教育模式高校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（c）-0000-00

A Preliminary Study on OBE Education Concept and Blended Teaching Mode for Foreign Language Majors in Universities

WANG Mingyuan

（College of Humanities and Information Changchun University of Technology，Changchun， Jilin Provence， 130000 China）

Abstract：The 2014 annual work highlights of the Ministry of Education clearly put forward that a number of undergraduate universities should be guided to transform into applied technology universities.In the same year， the State Council issued the Decision on Accelerating the Development of Modern Vocational Education， which pointed out the direction for the cultivation of applied talents. This is highly compatible with the OBE education concept （Outcomes-Based Education Concept） in many aspects and angles. In addition， with the great development of information technology and the penetration of Internet into all aspects of national life in recent years， the exploration of blended teaching mode in education field has been flourishing. In this paper， we explore the overview of OBE education concept， the problems in the existing teaching of foreign language majors， the characteristics of blended teaching mode， and the combination of blended teaching mode under the guidance of OBE teaching concept， in order to draw conclusions on how to organically combine blended teaching mode and OBE education concept in the context of cultivating applied talents， and finally guide to the practice of cultivating applied talents.

Key Words：OBE teaching model; Mixed Education; ModelForeign Language Major in university; Cultivation of applied talents

1 ?OBE教育理念概述

20世紀(jì)80年代，OBE（Outcome Based Education）教育理念即成果導(dǎo)向教育最先由美國(guó)教育家Spady在其論文《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會(huì)學(xué)的視角》中首次提出，立刻就因其對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的人才的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，很快受到了各國(guó)教育界的重視。最終發(fā)展成為美國(guó)、英國(guó)加拿大等國(guó)教育改革的主流理念。最初OBE教育理念被提倡應(yīng)用于工程教育。但該理念所提出的4個(gè)問(wèn)題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果（這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力）？[1]與現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)不謀而合。此外OBE教育理念還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注點(diǎn)不再是學(xué)生通過(guò)考試取得的“成績(jī)”，更呼吁培養(yǎng)學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)使其全面發(fā)展。最后，通過(guò)以上4個(gè)問(wèn)題可以看出，OBE教育理念最終的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這也與當(dāng)前高校教育的改革方向高度契合。因此，在高校外語(yǔ)教育中培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才的任務(wù)中，應(yīng)用OBE教學(xué)理念，具有切實(shí)的可行性與指導(dǎo)意義的實(shí)質(zhì)性。

對(duì)于學(xué)習(xí)成果的考核，OBE教育理念提出的要求之一是：“成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。”這也與當(dāng)下高校教育任務(wù)培養(yǎng)什么樣的人—“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”要求相一致。其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義就是在教學(xué)課程設(shè)置中加入思政元素，確保培養(yǎng)出符合要求的優(yōu)秀實(shí)用型人才。

2現(xiàn)有高校外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這是毋庸置疑的。但于此同時(shí)，我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到，目前高校教育還存在著諸多的問(wèn)題，這是需要全體高校外語(yǔ)專業(yè)教師致力解決的，且不應(yīng)回避的問(wèn)題。歸結(jié)如下。

2.1課程設(shè)置方面難以納入學(xué)生的主觀因素

傳統(tǒng)高校外語(yǔ)教學(xué)，以教師為中心，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行正向推導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)，要想成為具有什么樣的能力的人才，需要達(dá)到什么樣的能力目標(biāo)這些因素往往難以納入課程設(shè)置中。究其原因，一方面是外語(yǔ)教學(xué)，特別是少部分小語(yǔ)種教學(xué)需要從零開(kāi)始，課程設(shè)置緊張，教師無(wú)暇顧及其他因素;另一方面則是受到了時(shí)代，特別是科技的發(fā)展的影響，教學(xué)手段較為單一。這就容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才在專業(yè)能力、儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)、所應(yīng)具有的品格因素等趨于同化，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。這也是為什么目前高校外語(yǔ)專業(yè)教師呼吁新的教學(xué)手段并不斷嘗試新方式的原因之一。

2.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為中心而忽略學(xué)生的能動(dòng)性

傳統(tǒng)高校外語(yǔ)教學(xué)，通常是教師在得到個(gè)人所需要擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程后結(jié)合人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上以教師為中心進(jìn)行講解，偏重于教師單方面的知識(shí)輸出，這一就容易出現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)性得不到發(fā)揮，被動(dòng)接受知識(shí)的傳輸[2]。加之有限的課堂時(shí)間需要完成大量的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性逐漸降低，使得教學(xué)目標(biāo)不能百分之百得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生迫于評(píng)價(jià)考核往往只能死記硬背，這樣一來(lái)從學(xué)生的角度來(lái)看，得到提升的僅僅是記憶能力，最終的學(xué)習(xí)成果難以支撐學(xué)生對(duì)于自身能力培養(yǎng)的預(yù)期和實(shí)用技能的提升。

2.3學(xué)習(xí)效果考核方式脫離實(shí)際

目前，大多數(shù)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以采用各種形式的考試的形式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“期末考試”成為了高校學(xué)生每學(xué)期期末想盡辦法要攻克的難關(guān)。但實(shí)際上，各門外語(yǔ)課程的考核方式僵化，選擇題在考核方式中占據(jù)了絕大部分的權(quán)重，達(dá)到了80%左右。雖然目前諸高校都在積極探索學(xué)習(xí)效果考核方式，力求革新，改變以往的刻板的評(píng)價(jià)考核方式，希望建立新的考核體系。但往往也是削減了最終考核環(huán)節(jié)的比重，其最低也占據(jù)了期末評(píng)價(jià)考核的50%，學(xué)生為了通過(guò)考試往往死記硬背知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果考核變成了對(duì)于學(xué)生記憶力的考核，致使學(xué)生偏離了最初的學(xué)習(xí)目的，最終無(wú)法真正的將知識(shí)內(nèi)化成為自身可以實(shí)際靈活運(yùn)用的能力。

3 ?混合式教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)二者各取其優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)“線上”+“線下”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)這種結(jié)合，能夠使學(xué)生脫離原有的線下教學(xué)的時(shí)間以及空間上的束縛以及內(nèi)容的限定制約，學(xué)生得以進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，同時(shí)由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探知，可以彌補(bǔ)目前傳統(tǒng)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生能力。國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)模式的概念最早由北京師范大學(xué)的何克抗教授于2003年的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出。何克抗講授強(qiáng)調(diào)將混合式教學(xué)模式著眼點(diǎn)是既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。綜合各學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)模式特征的總結(jié)可以歸結(jié)為豐富的學(xué)習(xí)資源、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、較高的學(xué)習(xí)效率。

混合式教學(xué)模式的發(fā)展可歸結(jié)為3個(gè)階段：（1）技術(shù)應(yīng)用階（技術(shù)人員視角）;（2）技術(shù)整合階段（教師視角）;（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”階段（學(xué)生視角）[4]。目前，混合式教學(xué)模式正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。標(biāo)志就是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)終端的各種學(xué)習(xí)軟件的日趨成熟。這一階段對(duì)混合式教學(xué)模式的要求是：“不是簡(jiǎn)單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。這也是當(dāng)今時(shí)期高校教師所肩負(fù)的歷史使命。

4 OBE教育理念指導(dǎo)下的混合式教育模式設(shè)計(jì)初探

目前，移動(dòng)終端可使用的線上教學(xué)平臺(tái)品類繁多，本稿以“超星學(xué)習(xí)通”為網(wǎng)絡(luò)載體，將OBE教育理念與培養(yǎng)應(yīng)用型人才背景下的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了初探。

4.1關(guān)于超星學(xué)習(xí)通的概述

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。教師及學(xué)生用戶可以在超星學(xué)習(xí)通上自助完成圖書(shū)館藏書(shū)借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書(shū)館資訊瀏覽。教師可以在線進(jìn)行課程設(shè)置、制作形式多樣的素材，線上評(píng)價(jià)等互動(dòng)。可以實(shí)現(xiàn)小組討論等學(xué)生自主活動(dòng)。

4.2 OBE理念+混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.2.1課程設(shè)計(jì)前期階段

OBE教育理念的最重要和最基本的原則是“清楚聚焦”，即要在課程設(shè)置和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中聚焦在學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)過(guò)程后所能達(dá)到的最終成果是什么。因此，教師在設(shè)定課程前要充分和學(xué)生溝通，通過(guò)談話、學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)、教師家長(zhǎng)學(xué)生三邊交流等方式了解學(xué)生各階段和最終的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)。再在此基礎(chǔ)上，將大致相近的學(xué)生進(jìn)行分組，以便后期定制具有針對(duì)性的個(gè)性化課程。比如，學(xué)習(xí)目的為最終使用外語(yǔ)做為工作工具的，學(xué)習(xí)最終目標(biāo)為能在工作中熟練應(yīng)用該門外語(yǔ)的學(xué)生的課程設(shè)置綱要為：基礎(chǔ)階段教師培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯方面的理念、基礎(chǔ)階段的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)（著重為職場(chǎng)應(yīng)用方向）、高級(jí)階段注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)（教師指導(dǎo)與學(xué)生自我發(fā)掘）、目標(biāo)語(yǔ)言的思維能力培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力提高（職場(chǎng)方向）。再依據(jù)以上綱要在“超星學(xué)習(xí)通”上制作相適應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，以講促練，以練代講，和學(xué)生共同完成各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

混合式教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)就是靈活多樣，此外還可以在線下統(tǒng)一的知識(shí)講讀（零基礎(chǔ)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)必不可少）的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)規(guī)劃不同方向的線上課程，可以是專業(yè)知識(shí)的講授，可以是專業(yè)能力的訓(xùn)練，可以是模擬特定情景環(huán)境下的思維方式的訓(xùn)練甚至可以是解決問(wèn)題的訓(xùn)練等。隨著中國(guó)MOOC等諸多平臺(tái)的不斷發(fā)展和完善，學(xué)習(xí)資源日益豐富，能自由取得資源，且不受單位或?qū)W籍的限制[5]。為OBE教育理念與混合式教學(xué)模式的結(jié)合提供了切實(shí)可行的素材保障。

4.2.2學(xué)習(xí)階段的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)

OBE教育理念的另一個(gè)重要的要求是從第一堂課程起直至學(xué)習(xí)過(guò)程最終階段，教師和學(xué)生要像以共同進(jìn)步為目標(biāo)的伙伴一樣，分享授課和學(xué)習(xí)中的每一時(shí)刻。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)上要以學(xué)生為中心，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，要以不同的方式在同一時(shí)間給學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)但內(nèi)容要有針對(duì)性，保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，確保學(xué)生可以達(dá)成最終的學(xué)習(xí)成果。這就需要課程設(shè)計(jì)具有彈性的特點(diǎn)。而彈性化是混合式教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。

在高校外語(yǔ)教學(xué)中，特別是零基礎(chǔ)開(kāi)始的外語(yǔ)教學(xué)，基礎(chǔ)性知識(shí)的講授是必不可少的，至于如何貫徹OBE教學(xué)理念設(shè)計(jì)有針對(duì)性的個(gè)性化能力培養(yǎng)課程就要依靠混合式教學(xué)模式。例如：在講解過(guò)某一具體的語(yǔ)法后，線上課程要針對(duì)學(xué)生最開(kāi)始的學(xué)習(xí)目的和期望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)性的能力提升課程。再比如：對(duì)外語(yǔ)國(guó)家文化愛(ài)好的學(xué)生在平臺(tái)上設(shè)置文化相關(guān)的能力提升訓(xùn)練，提出自己的見(jiàn)解。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間處于對(duì)立競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而按照OBE理念設(shè)置學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象由同學(xué)變?yōu)榱俗约骸６鴮?duì)于最終學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，事實(shí)上是要求學(xué)生自己挑戰(zhàn)自己。此外，作為同組的學(xué)生之則隨之轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作關(guān)系，這樣做的優(yōu)勢(shì)一是可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的能力，時(shí)時(shí)刻刻緊扣實(shí)用型人才培養(yǎng)，二是通過(guò)協(xié)作獲取的知識(shí)和能力絕大多數(shù)屬于經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這樣的知識(shí)一旦獲取就可以更好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的固有知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得到了提升。

此外，要實(shí)時(shí)與學(xué)生溝通，教師分享授課中對(duì)于學(xué)生反饋的信息，幫助學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及能力培養(yǎng)的情況;學(xué)生分享學(xué)習(xí)中的收獲及困惑，尋求教師的幫助。這樣做一是為了教師能及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況，另一方面還可以根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整線上課程的內(nèi)容。

4.2.3考核體系的設(shè)置

傳統(tǒng)高校外語(yǔ)教育的考核體系大多是教師給出題目，讓學(xué)生在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)在從給定的選項(xiàng)里面選出較優(yōu)的答案[6]。而基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)成果已不再僅僅注重傳統(tǒng)教育的知識(shí)獲取或積累，而是在實(shí)際情況下去具體考核學(xué)生能做些什么，會(huì)怎么去做等這些實(shí)質(zhì)性的考核內(nèi)容。因此，在考核體系的設(shè)定上要著重于學(xué)生展示自己學(xué)會(huì)了什么和能做什么。實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生從解決固有問(wèn)題到解決開(kāi)放性問(wèn)題。

因此，在考核體系設(shè)置的時(shí)候，需要在“超星學(xué)習(xí)通”的線上平臺(tái)中給學(xué)生設(shè)置如針對(duì)某一時(shí)事提出看法或建議;設(shè)定假設(shè)工作需要的策劃由學(xué)生去完成;開(kāi)展文化現(xiàn)象的案例研究等。最終的考核呈現(xiàn)由學(xué)生團(tuán)隊(duì)或單獨(dú)進(jìn)行口頭報(bào)告，再有教師集體評(píng)審，對(duì)于考核的內(nèi)容則轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的口頭報(bào)告內(nèi)容的豐富程度、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力等做出考核，著重于學(xué)生各階段相較前階段進(jìn)步的大小、能力的長(zhǎng)進(jìn)、流暢度的進(jìn)步等的考核。為的是讓學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，以便教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方法及態(tài)度。

5 ?實(shí)踐教學(xué)成果

與傳統(tǒng)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)相比較，基于OBE教育理念的混合式教學(xué)模式可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生明確自己通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)成怎樣的成果，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)了結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)和人才培養(yǎng)。同時(shí)，基于OBE教育理念的課程設(shè)置，使得教學(xué)形式和內(nèi)容更加充實(shí)和豐富，學(xué)生在線上課程的自主練習(xí)時(shí)間更加靈活，足以支持最終學(xué)習(xí)成果的取得。

雖然目前尚無(wú)法全面實(shí)施基于OBE教育理念的混合式教學(xué)模式，但通過(guò)在日語(yǔ)專業(yè)核心課程—如精讀課等科目的實(shí)驗(yàn)性實(shí)際教學(xué)后，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談以及與家長(zhǎng)的溝通后得出：（1）學(xué)生的積極性得到了較大幅度提高;（2）學(xué)生對(duì)于今后自己的職業(yè)規(guī)劃甚至人生規(guī)劃有了更清晰的認(rèn)識(shí)，這歸功于由于學(xué)生對(duì)于自己某一方向的學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn);（3）學(xué)生學(xué)習(xí)效率有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)于自己思想的表達(dá)和知識(shí)的運(yùn)用更加的熟練;（4）學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯著提高。綜上可見(jiàn)OBE教育理念的重要要求基本得到了實(shí)現(xiàn)。

6 ?結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家號(hào)召高校培養(yǎng)實(shí)用性人才的大背景下，傳統(tǒng)的高校外語(yǔ)教學(xué)模式由于其先天的限制性，已無(wú)法勝任新時(shí)期的新要求。因此中國(guó)各高校教育工作者將尋求答案的目光投向了方興未艾的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端高度發(fā)展的結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，即“線上”+“線下”的混合式教學(xué)模式的嘗試。在此基礎(chǔ)上，將OBE教育理念（成果導(dǎo)向理念）與混合式教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生作為高校外語(yǔ)教育的基本與出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和最終希望達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的，個(gè)性化的課程設(shè)置，并在素材與時(shí)間上給與學(xué)生充分的保障，改變以往的考核體系，更加注重學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。對(duì)于新時(shí)期新環(huán)境下培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，有著十分積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉鍇，孫燕芳.基于OBE教育理念的高校教師培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2017（6）：59-61.

[2] 王志麗，基于超星學(xué)習(xí)通的《綜合英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式改革[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2018，20（3）：121-126.

[3]趙越.POA理論視闕下高校外語(yǔ)專業(yè)外報(bào)閱讀課程混合式教學(xué)模式研究[J].海外英語(yǔ)，2021（8）：180-181.

[4]張巖.基于CDIO的應(yīng)用型高校外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].海外英語(yǔ)，2021（16）：176-177，179.

[5]李彩霞，基于MOOC資源的混合式教學(xué)案例研究[D]. 昆明：云南大學(xué)，2016.

[6]尹貞姬，蘇君業(yè).教育信息化背景下混合式外語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，40（2）：119-123.

基金項(xiàng)目：2021年度吉林省高教科研一般課題《高校日語(yǔ)專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2021D498）。

作者簡(jiǎn)介：王明遠(yuǎn)（1984—），男，碩士，助教，研究方向?yàn)楦咝Ｈ照Z(yǔ)教學(xué)法、日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2110-5042-0581