小學入學適應課程構建與初步實踐

劉亞榮 高艷 張俊

[摘? ?要]科學有效推進幼兒園與小學的“雙向銜接”是國家層面對優質教育發展的戰略要求，也是遵循兒童身心發展規律和教育規律的重要體現。首都師范大學實驗小學始終將幫助每個兒童順利過渡幼小銜接、完成入學適應作為學校的使命和職責。在三年實踐探索的基礎上，學校初步構建了面向小學低年段學生的入學適應課程，提出了一年級入學適應課程的內容框架和實踐路徑，并在高校助力下堅持實踐創新，積極開展幼兒園、學校、家長多方協同育人的探索。

[關鍵詞]雙向銜接;入學適應;課程構建;協同育人

一、入學適應課程構建的重要性和必要性

1.政策背景

為深入貫徹黨的十九屆五中全會“建設高質量教育體系”的要求，落實黨中央、國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》和《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，教育部于2021年3月發布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），推進幼兒園與小學教育科學有效銜接。《指導意見》針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。主要包括：國家修訂義務教育課程標準，調整一年級課程安排，合理安排內容梯度，減緩教學進度;強化小幼協同，通過實施幼兒園入學準備和小學入學適應教育，為兒童搭建從幼兒園到小學過渡的階梯，幫助兒童順利實現幼小過渡;強化科學導向，形成良好教育生態，推動科學銜接、有效銜接等。

2.幼小銜接對小學教育提出“雙向適應”需求

從幼兒園進入小學學習，是個體生命成長歷程中的一個重大轉折。外部環境和兒童角色的變化，很容易導致兒童在學習體驗、社會交往、情緒情感等方面出現不同程度的不適應狀態。科學有效地實現幼小銜接，對兒童初步形成良好的生活和學習習慣、學習興趣、積極健康的心理品質都起著關鍵作用。以往的幼小銜接工作更多是在幼兒教育中開展，主要是大班教育向小學教育的“提前適應”。《指導意見》對幼小銜接工作提出的戰略發展要求，既是遵循兒童身心發展規律和教育規律的重要體現，更是首次提出了幼兒園與小學的“雙向銜接”。正如竇桂梅校長所言：學前教育和小學教育各具特點，幼兒園教師努力“送一程，再送一程”向小學銜接，小學教師也在努力向前“接一站，再接一站”，兩者之間如何順利對接是幼小銜接的關鍵[1]。《指導意見》中明確了學前教育與基礎教育一體化的關系，強調了幼小銜接中的“雙主體”意識，各學段應明確自己的任務，發揮相應功能，履行相應職責。

3.小學教育實踐中遇到的困難和問題

近年來，學校適應困難兒童有增多趨勢，甚至一些低年級學生也表現出一定的攻擊性行為、焦慮等情緒障礙、人際關系不良等學校適應性問題，給學校管理、學生健康發展等帶來了挑戰。由此，學校應在常規的一年級入學教育中加強幼小銜接意識、放緩教學進度，通過科學、有效的入學適應課程設計與實施，真正為一年級兒童搭建順利實現幼小過渡的階梯。

自2016年以來，首都師范大學實驗小學基于對幼小銜接教育的多年實踐經驗，積極探索幫助低年級學生更主動、更順利地完成入學適應的教育實踐路徑。基于學校前期實施的“入學課程”，并在不斷創新實踐和潛心研究的基礎上，學校從積極心理環境創設角度探索構建了低年級學生入學適應課程，并在與首都師范大學專家團隊、幼兒園密切合作中深入進行了三年研究性實踐。

二、入學適應課程構建的目標與內容

1.課程性質和目標

入學適應課程是從構建學校積極心理環境的視角，幫助低年級學生更好地適應學校的支持性心理課程。該課程是面向小學低年級（即一、二年級）全體學生開展的多種形式的心理教育活動，以培養學生對學校和學習的積極情感和態度，同時培育學生多方面的積極心理品質，為學生終身成長奠基。課程的首要目標是幫助一年級小學生順利完成幼小過渡，促進其身心全面適應學校生活。具體來說，結合教育部發布的《小學入學適應教育指導要點》，幫助小學生逐漸習得進入小學學習所需的關鍵素質，包括身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面的內容。課程的次要目標是指通過實施入學適應課程增進家校協同，抓住一年級入學階段家長高度關注孩子的重要契機，通過一系列教育活動，將學校教育的影響延伸到學生家長，能對家長某些不科學甚至錯誤的教育理念進行修正，最終實現家校協同育人，共同助力孩子積極健康成長。

而從學校工作層面來說，入學適應課程的開發與實施必然也是增進教師教育效能、促進教師專業發展的重要抓手。一方面，可以助力班主任更好地完成面向一年級新生的班級建設，協助其營造溫暖安全的班級氛圍，培育全體學生的積極心理品質;另一方面，可以促進教師對自身深層育人理念的反思和更新，提高教師的專業素養。

2.課程內容的制定依據

（1）生態系統觀。根據布朗芬布倫納的生態系統理論，學校、家長、教師構成了影響兒童身心發展的微系統，兒童在與周圍社會環境的相互作用中完成社會適應，實現自我建構和成長[2]。因此，構建入學適應課程需要綜合考慮兒童自身、家長以及教師、學校環境等因素的影響，基于不同人群的需求進行立體化設計。

（2）基于幼小銜接階段兒童的年齡特點和學習需求。從全面發展觀理解小學兒童的發展特征，既要看到這一階段兒童在生理發展、自我認識、思維與社會性認知發展等方面表現出異于其他階段的特征，也要深刻理解發展雖有階段性，但每一階段都是前一階段的延續，同時也是下一階段的基礎，而且前一階段中包含著后一階段某些特征的萌芽，而后一階段也必然帶有前一階段的痕跡。因此，幼小銜接階段的有效教育舉措，必須認真考慮低年級兒童發展水平和個體差異直接受學前期發展狀況的影響和制約[3]。基于此，入學適應課程內容的選擇和實施應考慮到小學一年級兒童的心理需求和特點，做到形式多樣化、豐富化，同時有意識結合幼兒園課程特點設計豐富多彩的活動，寓教于樂，達到預期目標。

3.課程內容

《小學入學適應教育指導要點》提出，小學階段入學適應教育應該涵蓋身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面的內容。小學一至二年級都是入學適應期，其中一年級是小學生入學適應的關鍵期。學校根據低年級學生的身心特點和成長規律，提出從身心適應和社會適應角度出發設計入學適應課程內容。同時，有經驗的一年級班主任在深入調研的基礎上進一步研究，詳細設計了一年級（分為兩個學期，共計八個月）入學適應課程的主題、具體內容和實施方案（見表1）。

三、入學適應課程的實施

《小學入學適應教育指導要點》中明確提出了小學入學適應教育的實施要從學校為兒童適應做好準備、關注個體差異、設置入學適應期和堅持深化改革四個方面著手，這為小學階段如何科學開展入學適應工作指明了方向。為此，可從如下方面逐步實施入學適應課程，以保證幼小銜接和入學適應教育工作的科學開展。

1.轉變觀念，樹立小學主動銜接的意識

入學適應課程的實施首先需要學校真正轉變讓兒童被動適應學校的觀念和做法。從2015年至今，學校每一年都積極參與幼兒園的入學準備活動，組織教師到幼兒園觀察學習，主動了解幼兒園教育特點，調整一年級的課程教學及管理方式，創設包容和支持性的學校環境。比如，一年級新生入學伊始，讓學生喜歡到學校并建立安全、信任的師生關系，是幫助學生入學適應的關鍵。因此，第一學期的入學適應課程以學校態度、人際適應為主題，設計相應的心理活動內容。從學生進校的第一天，就營造和諧的師生關系、友好的生生關系，讓學生喜歡學校、喜歡教師、喜歡班級、喜歡伙伴。

2.幼小攜手，建立協同合作機制

為了更好地實現人才的貫通培養，最大化發揮教育合力的促進作用，加強幼兒園大班與小學一年級的入學適應教育對接，首師大實驗小學與周邊幾所幼兒園形成教育同盟，以開發入學適應課程為載體，加強與幼兒園的深度合作，以提高入學準備和入學適應教育的科學性和有效性。具體工作如下。

（1）組織小學生活一日游活動。通過組織小學生活一日游活動，可以讓幼兒園大班小朋友早日了解小學生活，做好心理上、能力上的準備，從而順利適應小學生活。

（2）為幼兒家長開展培訓講座。通過為幼兒家長開展培訓講座，可以使他們提前了解小學一年級需要做好的相關準備并反思自身育人理念，解除困惑或焦慮情緒，拓寬教育孩子的視野。同時，也能促進家長對幼兒園的積極配合，著重培養孩子的學習興趣、學習習慣、獨立生活能力、社會交往能力，促進兒童社會性發展和健康成長。

（3）建立幼小協同的合作機制。通過為小學教師和幼兒園教師搭建溝通交流平臺，可以使雙方了解彼此的教育要求，從而拓寬教育思路，豐富適切的教育方法，保證入學適應教育的一致性和貫通性。

3.家校共育促進入學適應課程的有效落實

入學適應課程不僅關注兒童的身心健康成長，也希望通過合理的活動設計，將教育影響延伸到家庭、家長。比如，在一年級開學第二周，入學適應課程的主題是環境適應，學生需要完成一份家庭作業：向爸爸媽媽介紹自己的學校、老師和新認識的小朋友。同時，學校也給家長提出了建議：要和孩子一起召開以“我是小學生啦！”為主題的家庭交流會，陪伴孩子一起憧憬小學生活。令人驚喜的是，很多家長精心設計了家庭會議的環境，讓孩子充分感受成為小學生的儀式感。在很多班級群里，家長們也主動分享，表示這種入學適應教育活動進一步增強了孩子成為小學生的自豪感，緩解了家長焦慮，使家長能用平和的心態和孩子一起適應小學生活。

4.推動入學適應課程與學校其他相關工作融合共生

在實踐過程中，學校根據工作實際提出，學生的入學適應課程要與教師的學科教學、班主任的班級管理有效融合，做到靈活設計與實施。隨著入學適應教育的不斷深入，低年級有些學科教師開始注重培養學生的專注力、規則意識等積極心理品質，并有意識地設計增強學生心理素質的活動內容，幫助學生逐步適應小學學習與生活。

5.發揮評價在入學適應課程中的積極作用

在一年級入學適應課程的實施中，學校會利用入學手冊完成對學生各階段入學適應情況的診斷和評估。學生自評、家長評價和教師評價對學生的入學適應起著積極的推進作用，也在客觀上引導教師和家長正確看待學生成長中的優勢和不足，從而避免對學生提出不切實際的要求，做到既關注學生習慣與能力的培養，也關注學生的身心健康。同時，從2015年9月至今，首師大實驗小學還從做好幼小銜接、幫助一年級學生入學適應入手，采用行動研究的方法，積極推進一年級學生的學業評價改革探索。此舉旨在打破傳統單一紙筆測試對學生、家長的潛在牽引作用和消極影響，打破學科界限，以綜合性、過程性評價幫助一年級學生更好地完成入學適應，同時也促進教師、家長轉變教育觀念。具體做法是：把單純的紙筆測試變成形式多樣的過程性評價，將“樂考”與樂學相結合;同時把評價與學校倡導的“成長課堂”理念相結合，在評價改革中引領師生共同成長，促進家校共育。

實踐證明，絕大多數一年級學生經過半年到一年的入學適應教育能順利完成幼小過渡。但確實有一部分學生會出現入學適應困難，前述包含二年級的入學適應課程方案便由此提出。針對這部分學生，學校在二年級通過心理活動課繼續延伸相關主題的教育內容，并在一年級的基礎上循序漸進，設定更高目標。而對于在人際交往、行為或情緒方面有特殊需要的學生，學校在實施入學適應課程中盡量采用個別輔導與小團體輔導相結合的方法，做到“一人一策”。

四、結語

在探索中實踐，在實踐中探索。學校緊緊依托高校的幫助，以科研為引領，基于兒童成長規律，開發有次序、立體化的入學適應課程，并在實踐中不斷推進。在入學適應課程的開發和實施過程中，高校專家指導小學教師更新教育理念以及開發課程資源，學校則為高校提供研究與實踐的平臺。高校在讀研究生和小學教師還一起開展入學適應課程同課異構活動，初步形成了高校和小學協同研究的共同體。

反思入學適應課程的構建與實施歷程，仍然存在很多問題有待深入研究和探索。比如，兒童的入學適應過程存在很大的個體差異，整體的入學適應課程實施仍不能完全解決復雜的現實需求。此外，無論是學校還是家庭，更多關注的是學科知識學習，對兒童的社會性情緒學習了解不足，這直接影響了入學適應階段等待兒童成長的耐心，以及對入學適應課程實施效果的客觀評價。

參考文獻

[1]竇桂梅.強化小學銜接主體意識，科學做好兒童入學適應[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl29/202104/t20210409_525368.html.

[2]Bronfenbrenner U. Developmental research， public policy， and the ecology of childhood[J]. Child development，1974， 45（1）： 1-5.

[3]李玉華主編.小學教師專業發展概論[M].北京：人民教育出版社，2015.

（責任編輯 姚力寧? ?校對? 郭向和）