用課堂問題打造“問題”課堂

周葉妮

[摘? ?要]“問題”課堂的成功構建要建立在學生與教師之間的雙向互動，“問題”則是溝通這兩者之間的橋梁。問題能激發學生的好奇心與求知欲，同時，對問題的思考也是促進學生思維縱向發展的重要方式。因此，設置課堂問題，是每一位教師解讀教材、組織教學、推動課堂的重要能力，也是抓住學生注意力，形成高效互動、共思共進的問題課堂的良好推手。

[關鍵詞]課堂問題;生活化;思維化;活力化

課堂問題的設置是生成“問題”課堂的有效手段，是一種藝術。只有精心設計問題的內容、方式，以及考慮其設置目的，才能充當好問題課堂中連接師生、知識的紐帶與橋梁角色。同時，課堂問題是激發學生學習興趣，啟發學生深入思考和檢驗學習效果的有效途徑。思想政治學科的課堂問題應以學生為主體，選用恰當的背景、豐富的內容，構建“好”問題，使不同的學生在課堂學習中得到各自所需的收獲與成長。

一、“熱”背景打造生活化問題課堂

1.引用真實情境

用真實情境充當課堂教學的背景情境，有利于形成引領教學、易于交流互動的動態問題課堂。真實情境源于生活，一定是真實發生的事情或者以真實的事情為背景，能展現出與實際生活契合的特征，如果情境與生活無關，脫離實際或者遠超學生的生活范圍，就會使課堂處于一種“無根”狀態。引用真實的情境，有助于學生時時處于“解決問題”的狀態中，能夠大大縮短書本知識與學生的距離，身臨其境不虛無，增加學生的真實感，在激發學生學習興趣這一方面能達到事半功倍的效果，同時有助于實現“問題課堂”的動態生成。只有在動態中生成課堂教學，才能調動學生深入學習的欲望，提高學生思維活躍水平。

2.討論熱點話題

社會性、時代性、人文性、新材料、新觀點是思想政治課區別于其他學科的重要標志。學生長期處于學習的狀態中，能夠深入討論社會熱點的機會不多，結合教材內容與熱點話題來一次深入的靈魂交流，滿足學生的好奇心、探知欲，給課堂教學帶來的不僅是時代活力、豐富的課程教學資源，更是讓學生由被動式學習轉變為主動發現式學習的有效途徑。相比于傳統利用經典實例的教學，在促成思政課德育功能的實現，培養學生理論聯系實際、學以致用的能力上要更勝一籌。討論熱點話題，搭建思政載體，實現思政效力，讓問題課堂充滿生活氣息。

如在講授“做好量變的準備 促進事物的質變”一課時，利用課間時間播放電影《奪冠》的MV《生命之河》，為新課講授烘托氛圍。講授這一課時，《奪冠》這部電影恰巧上映，頻頻登上熱搜，吸引了社會各界的關注，學生對這部電影的關注也是熱情不減，時常成為他們討論的話題。《生命之河》作為該電影的首發MV，是對該電影的拍攝背景以及電影內容的高度提煉概括，在課間將這樣的熱點背景拋給學生，能提前打開學生的思維閥門，激發學生對本課教學內容的探知欲望。

二、“精”表達營造思維化問題課堂

1.精簡的提問方式

課堂教學中，教師往往把精力放在設置怎樣的問題上，忽略了用怎樣的語言來描述。教師在設置問題時都是針對知識點的，指向性都比較明確，但是有的問題大而無當或過于寬泛，如“你有什么想法”“好不好”“應不應該”之類的陳述，學生無處著力。有的問題設問太小或者太碎，沒有重點，與材料脫節，容易導致學生思維混亂。有的問題表述過于臃腫，沒有邏輯，需要捕捉的關鍵點太多，學生就無法真正理解問題，容易造成答非所問。

鑒于此，課堂問題應簡化語言，力求言簡意賅，直面所需要關注的信息，聚焦文本核心，讓學生接受信息、了解用意，提升問題所理應達成的效果。同時，內容布置應邏輯合理，問題清晰具體，讓不同層次的學生都有話可說。

例如在理解“前途是光明的 道路是曲折”的這一內容時，給學生放映了一段視頻。視頻內容大致為郎平復出承擔中國女排主教練，對中國女排有針對性地提出了解決方案，但每個方案都遭到了來自各方的質疑。對這一視頻內容設置的問題如下：郎平所提的新的訓練方案主要包括哪三個改革措施？這些措施的優越性在哪里？郎平在推行新訓練方案的過程中遇到了哪些困難和挑戰？這給我們什么啟示？

以上問題的設置，內容指向明確，邏輯層次明晰，階梯式的漸進設問，逐步提升思考難度，在學生能力范圍之內又有所提升，有助于打開他們的思路。回答此類問題，能在提升學生問題解決能力的同時增強他們的學習獲得感，達成良好的課堂教學效果。

2.豐富的表達內容

“問題課堂”的打造還在于問題的“精”，即具有豐富的思維含量。同時，這樣的問題設置一般用于解決本節課的重難點部分。對該部分問題的回答有助于深化理解知識內容。一個優質的問題除了具備合適的認知水平以及清晰的陳述之外，還要關注其目的性與聚焦性。這體現在，一是培養學生對零散信息關注的同時會整合信息，學會統整性思維;二是學會挖掘問題關鍵詞，對問題語言進行轉化，與教材相對應的知識靠攏;三是問題要有一定聚焦，能培養學生透過現象看本質的意識，引導學生層層深入，不斷研究。

例如在研究“發展的狀態”時，給學生放映了一段視頻，內容大致為郎平為了成為主力隊員，不停地重復同一組訓練，雖然達到了自己預期的目標，但依然被教練認為不夠資格。對這一視頻內容設置的問題如下：年輕時候的郎平作為一名優秀運動員，是如何具備讓‘判斷成為下意識這種能力的？這給你什么啟示？為什么郎平已經蹲夠100公斤了，扣了一萬次球了，教練還是把她單獨撇出來練習？

以上問題的設置，要求學生能夠從“下意識”“蹲夠100公斤”的字眼中引出量變質變的內容，在點出“量變質變”的關鍵詞之后又能在思維高速運轉時想到“一定程度”，這樣才能將課堂問題作為課堂教學的催化劑，引領學生朝著更為廣闊的認知方向來提升獲取、整合信息的能力，實現更高質量的思維涵養。

3.有效的學科融合

學科融合不是簡單的學科知識交叉，而是能在學科與學科的知識互補中融合知識的探索、理解、內化，達到深入思考的目的。任何一門學科的學習不會只培養一種素養，但也不是所有素養都著重培養。例如思想政治《生活與哲學》著重培養科學精神，而語文學科能夠培養學生的人文素養。在課堂教學中，將思想政治與語文學科融合，巧妙開展課堂教學，就能雙重提升教學感染力和吸引力。例如在量變與質變的課堂教學中設置了活動“感悟傳統詩詞中的‘量變質變”——說出蘊含量變會引起質變這一哲學道理的詩詞、成語、諺語等。

將思想政治與語文二者融合與創新，打破學科壁壘，能更好地提升學科對學生的吸引力，引導學生利用所學感悟哲學力量，激發學生的學習熱情，促進學生實現人文與科學綜合素養的提高，培養融會貫通的思想意識，提升理解能力，內化感知能力。

三、“靚”形式創造活力化問題課堂

1.價值沖突引共鳴

價值觀之間的彼此否定與競爭即價值沖突。從表面上看是兩種截然不同的價值觀之間的沖突，其實，不同的價值觀就本身而言是不會產生沖突的，價值產生沖突的原因是同一個人在進行價值判斷和選擇時對另一種價值觀予以了否定。學生是帶著已有的價值觀念進入課堂的，并且在某種價值觀的指導下進行了很多次實踐，不是一張白紙任由教師描畫。在理解了教學內容后，通過對價值沖突問題的思考、辯論，與學生已有的價值觀念進行博弈、磨合、調試，讓學生在不同價值觀的碰撞中，對現實生活進行思辨，從而做出正確的價值判斷、價值選擇，并且能夠進行價值創造，構成獨到的見解，表達深刻感受，這才是思想政治課的應有之意。

2.情感升華悟知識

對于課本提供的知識點，如果只停留在對知識點的理解，那教學最大的價值就被大大忽視了。對書本文義的理解只是最低級的水平要求，課堂教學目標的實現程度更應關注知識的內化，即學生能否在自身遇到的真實情景中有深刻領悟。情感升華的問題設置多放在課堂結尾，并以開放式的形式展現，學生長期從“做作業”的視角去回答問題，很難將自己“浸潤”到問題中去深化感知，不利于深入理解某個知識點，思維定勢在某一個特定的角度會導致視野狹隘，獲得的答案也容易偏頗。因此，給予學生充分的時間思考，引導學生從自身、身邊事入手，并予以適當的提示引導，這樣才能談出東西，悟出知識，也能避免無話可說的尷尬境地。

例如在本節課的結尾設置了一個共鳴與領悟的環節：請你結合在學習、生活中的具體經歷，談一談你對量變引起質變的理解。在接受了基礎的知識儲備訓練后，學生分享了自己在學習中通過積累獲得收獲引起質變的例子，并能舉一反三滲透到生活中，思考如何正確看待生活中的取舍、得失等。最后以《生命之河》中的一句話“女排精神不是贏得冠軍，而是知道有時不會贏，也會竭盡全力，是一路雖走得搖搖晃晃，但站起來依舊眼中堅定”再一次升華主題，引起學生共鳴，深化科學思維能力的培育。

總之，應以問題設計為核心，以清晰有邏輯的表述、合理的認知結構范圍，聚焦目的性，搭建知識與生活的平臺，打造充滿趣味、邏輯、活力的課堂，讓學生樂在問題中、學在問題中、悟在問題中，實現思政課的育人價值。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）