課程思政在高師音樂教育專業即興伴奏課程改革中的探索

摘要：即興伴奏是高師音樂教育專業重要的專業必修課，是融合鋼琴演奏、聲樂演唱、視唱練耳、和聲、作曲等相關專業知識的技術性較強的實踐課，也是中小學音樂教師不可或缺的重要能力。由于對即興伴奏課程認識的不全面和課程本身內涵寬泛等因素，目前我國高等音樂教育專業中即興伴奏課程的發展相對滯后，對該課程的改革探索勢在必行。

關鍵詞：即興伴奏? 課程構建? 教學內容

中圖分類號：J624.1? ?文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）22-0090-03

作者簡介：張曉薇（1981.12—），女，碩士研究生，副教授，主要研究方向為鋼琴演奏與教學和音樂教育。

基金項目：本文為新疆師范大學教務處課題，項目名稱：電鋼琴集體課中現代教育技術的應用，項目編號：SDJG2018-07。

即興伴奏作為高等師范音樂教育專業重要的專業必修課，是中小學音樂教師不可或缺的核心專業技能。因此在教育部主辦的全國普通高校音樂教育專業學生五項全能大賽和全國普通高校音樂教育專業教師基本功展示大賽中，至少有三項比賽內容與即興伴奏能力相關。由此可見它不僅是一門單純的技能課，還肩負著如何培育出合格的音樂教育師資、提高音樂教育人才整體能力的重任，對將來從事基層音樂教育工作的學生有著重要的實踐意義。但是由于即興伴奏課程在高師音樂教育中起步較晚，雖然對其重要性已經取得廣泛認可，但與音樂教育其它專業必修課程相比，仍屬于起步發展階段，這其中教學目標不夠明確、缺乏有指導性的統一教材、教學法不能適應課程要求、評價考核機制不能緊扣教學內容等問題是國內高等師范院校該課程凸顯出的主要問題。因此對即興伴奏課程的建設和改革是高師音樂教育專業必須首當其沖進行的課題。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。黨的十九大報告在“堅持社會主義核心價值體系”中提到“培育和踐行社會主義核心價值觀”，必須要“不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量”，鮮明地指出了我國新時代中國特色社會主義思想政治教育思想。提煉專業課程中蘊含的思政教育因子，構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，以達到“潤物細無聲”般的課程思政目標，不僅僅是習總書記對高校思想政治教育提出的新要求，更應該是當下每一位教師最值得探索和研究的課題。綜上所述，將這兩大課題結合，高師即興伴奏課程教學的頂層設計上把思想政治培養作為課程教學的目標放在首位，以課程思政的思維方式，在尊重專業發展和自身建設規律和要求的前提下，在實現課程的知識傳授、能力培養的基礎上，挖掘和凸顯課程思政理念在高師即興伴奏課程中的價值引領功能，既是知識教育與學生人生價值觀的有效促進，也是新時代社會主義思想與高校音樂教育的有效結合，這對于探索課程思政建設和高師音樂教育發展都具有重要的意義。

一、對即興伴奏課程改革的探索

基于即興伴奏課程在高師音樂教育專業學習中的重要性，在課程思政視角下，對高師即興伴奏課程的知識結構、教材曲庫建設、教學形式、教學內容和評價考核機制等方面進行全面深入地研究和改革，通過項目研究拉動高師即興伴奏課程的建設，實現課程思政理念在本課程中全方位育人和全面提升高師音樂教育學生綜合能力的雙贏。

（一）課程知識前期導入

即興伴奏是要求學生具有給歌曲編配鋼琴伴奏，并且自己彈唱出來的能力。因此學習這門課程要求學生具有一定的鋼琴演奏、聲樂演唱、視唱練耳、和聲、作曲等課程的知識儲備。

1.技能類課程

鋼琴演奏，學生應具備聽辨音高、音準、節奏，并演唱準確的能力，除了應具備一定的鋼琴演奏能力，更應強化對24個大小調音階、琶音、和弦的熟練運用;聲樂演唱，學生應具有正確的發聲方法和基礎的聲樂演唱能力;視唱練耳，學生應具有聽辨音高、節奏并演唱準確的能力。

2.理論類課程

和聲，學生應具備給旋律編配簡單和聲功能的能力;作曲，學生應具備基礎的歌曲寫作能力，對作品節奏、織體、和聲運用有一定的實踐和鑒賞能力。

只有上述技能和理論類課程在教學內容設置上與即興伴奏的知識需求同向同行，形成協同效應，為即興伴奏課程的開展做好充分的前期知識儲備，才能確保即興伴奏課程達到最優的教學效果。在這個過程中，需要從教學頂層設計出發，協調相關課程的教學內容;不同的教師在不同課程的教授過程中，為了達到提升學生綜合能力的結果，同心同向、協調一致，分工明確但是目標統一，這些對學生今后在工作崗位中合作、擔當和大局意識都是一種潛移默化的引導和教育，充分踐行了社會主義核心價值觀在課程改革中的課程思政。

（二）教學內容

教材是教學內容的重要組成，對教學效果起著至關重要的影響。目前，正式出版的即興伴奏教材五花八門、名目繁多，面對的受眾也不盡相同。使用符合高等師范院校人才培養需要的教材，是高師音樂教育專業即興伴奏課改革的重中之重。

1.曲庫建設

筆者通過多年的教學實踐，認為高師音樂教育專業即興伴奏課的內容應包含以下幾方面：

（1）教育部出版中小學音樂課本歌曲

即興伴奏是中小學音樂教師最重要的教學能力，將中小學音樂課本中的歌曲引入即興伴奏課堂，是教育部要求，以崗位的需求來引導人才培養設置課程精神的具體體現，為師范專業學生未來更好的適應工作，做好實實在在的鋪墊準備。

（2）當代優秀流行音樂

當代優秀流行音樂作品是當代音樂文化和時代發展對普通人生活的濃縮寫照，具有較強的時代性、寫實性、流傳性，易于與當代大學生有共鳴，產生較好的學習效果，是課程貼近生活、與時俱進的體現。

（3）中外藝術歌曲

中外藝術歌曲是在音樂和內涵方面經過時間檢驗推敲后沉淀下來，具有廣泛認可度的優秀音樂作品。學習這類作品，對于培養學生樹立正確的審美情趣和人生觀、價值觀都具有積極意義。

（4）中華優秀傳統音樂

我國各地區經典民歌。我國幅員遼闊，56個民族共同鑄就的燦爛中華文明中，民歌可以說是各民族最生動的生活寫照。以各地區經典民歌的彈唱為入口，導入中華文化、歷史的學習，深化學生對祖國各地區風土人情的了解，進而強化學生對祖國的認同，對中華文化的認同。

紅色經典歌曲。用音樂的土壤在學生心中種下紅色理想的種子，是每一位音樂教育工作者應該終身秉持的信念。現在我們將這顆種子埋在學生心中，將來走向講臺的他們就是千千萬萬顆紅色的種子，在祖國的大地上將紅色信念一代代傳承下去。

戲曲音樂。戲曲是中華文化的璀璨明珠，是被成為“國粹”的藝術珍品，對它的學習是高校音樂專業學生不可或缺的一部份。雖然在即興伴奏中引入戲曲音樂對教師和學生都是全新的挑戰，但其對于中華音樂文化的傳播傳承產生的積極意義使我們相信，這定會是一項極富意義且勢在必行的改革。

在本項目研究中，對即興伴奏課的教材/曲庫的建設完善是改革的重點，力求通過改能建設出：即能體現師范教育特點，又能兼顧不同基礎學生能力;即能體現當代大學生精神風貌，又能展示中華傳統音樂文化魅力的綜合曲庫，成為高師即興伴奏課程建設的有利支撐的同時，將中華優秀音樂文化的傳播傳承落到實處。

2.教學管理

每4周為一個單元，實行單元模塊化教學，單元模塊化教學，有利于對教學內容、進度和學情的監管;曲庫4部分作品滾動使用在每個單元的教學內容中，曲庫四部分的內容是按由淺入深排序的，在每單元的學習中，教師根據學生實際學情，有針對的選擇相應部分的作品開展教學，可避免內容、進度的偏失。

（三）教學形式

第一，根據前期相關技能課、理論課的成績，按程度分組。由于即興伴奏課是多種專業能力的集中實踐，分組授課必須參考相關課程的成績;第二，打破班級壁壘，實現按程度小組授課。打破班級完全按程度分組，有利于均衡學生程度和教學內容的開展，達到較好的學習效果;第三，由于即興伴奏課的實踐性和集體性，建議從原來普通教室集體授課或在琴房單獨授課的形式改為在電鋼琴教室小組授課。在電鋼琴教室可以保證每生一琴，對于實踐操作性很強的即興伴奏課來說，這無疑是教學質量提升的有利保障。對加強學生分工協作能力和良性競爭意識、學生職業素養的形成都具有較好的培養意義。

（四）考核評價機制

1.重視課堂實踐和課后練習

在教育部大力推進混合式教學、打造金課的倡導下，即興伴奏課的授課因充分利用網絡平臺以小組為單位建立教室，由教師在課后定時上傳作業講解或演奏示范，規定學生點擊觀看的次數，并且要求學生在每周的固定時間上傳課后練習視頻，每次觀看和上傳均計入平時成績，作為期末考核的重要參考。

2.通過相關評估可以跳級或者降級

由于即興伴奏課的實踐性很強，與學生的知識儲備及學習態度有直接關聯。在學習過程中逐漸拉開差距的情況很多，因此實現跳級或降級制度，一來保證了小組內教學進度的統一，二來也是對學生學習積極性的認可和激發。

3.期末考試為單人單考

期末考試由監考教師現場在考生所處相應程度曲庫中抽考一首曲目，由考生現場演奏，根據考生實際演奏水平打出期末考試成績，這部分占期末成績的三分之二左右。評價考核是對課程教學質量的全面考量，更是保障教學秩序、激發學生學習動力的重要機制。與課程內容相適宜的合理考核是提升教學質量的重要手段，也在激發學生學習積極性，形成誠信守時的習慣，在促使學生職業素養的建立等方面有著積極的作用。

二、對高師音樂教育專業即興伴奏課程改革的思考

首先，教育部發布的《全國普通高等學校音樂學（音樂教育）專業課程指導綱要》中明確指出，要培養學生具有與基礎音樂教育的課堂教學和課外音樂活動和從事音樂教育工作的基本能力，要突出鋼琴課程中為歌曲伴奏的能力;與聲樂教學相結合，使學生具備自彈自唱的能力。教育部主辦的全國普通高校音樂教育專業學生五項全能大賽和全國普通高校音樂教育專業教師基本功展示大賽中，至少有三項比賽內容與即興伴奏能力相關，這些都充分說明了即興伴奏課在高師音樂教育專業人才培養中的重要性。

其次，課程思政不是一門課程，它是一種教育理念，也是一種思維方式，是教師在教學過程中有意、有機、有效的對學生進行思想政治教育，體現在教學的頂層設計上就是要把人的思想政治培養作為課程教學的首要目標。課程思政部是要改變專業課原本的屬性，更不是要把專業課變為思想政治課，而是充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維提煉專業課程中蘊含的文化底蘊和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在專業知識的學習中融入理想信念層面的精神指引。在課程思政視野下，推動高師即興伴奏課的改革建設，在課程思政的視角下，用全員、全程、全課程育人的構思推動高師即興伴奏課程建設的深化，在探索課程思政融入藝術類專業課程教學可行性的研究中，進一步拓寬高師音樂教育專業教學的改革和發展路徑，對高師音樂教育發展和課程思政建設做實踐及理論的論證和積累，進一步優化即興伴奏作為高師音樂教育專業核心專業課程的發展空間，進一步擴展即興伴奏發展的空間，在其在備受重視的技術性、使用性之外，課程思政、文化傳承方面也發揮出其應有的價值和作用。

最后，高師即興伴奏課作為高師音樂教育專業的核心專業課，是音樂教育專業學生最重要的專業能力。作者基于多年即興伴奏課程的教學經驗積累和對目前國內高師即興伴奏課學習現狀的梳理分析，從課程前期知識導入、教材/曲庫建設、教學形式、教學內容、考核機制等方面全面提出了改革思路，在深刻研究領悟課程思政理念的基礎上，從高師即興伴奏課程實際出發，以課程思政的視角重新搭建高師即興伴奏課的頂層教學設計，將情感價值觀、理想信念的培養貫穿于每個具體教學環節中，構建全員、全程、全課程育人格局的形成，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，達到“潤物細無聲”般的德育目標，為課程思政與專業課程的融合提出有價值的實踐。在以課程思政的視角全面搭建高師即興伴奏教學頂層設計的過程中，發現即興伴奏課程本身蘊含著豐富的思政因子，為切實提升高師即興伴奏課教學質量，拓寬高師即興伴奏課程發展路徑和課程的內涵建設提供了全新的視角。

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