幼兒早期閱讀的“把脈”與“開方”

傅麗君

早期閱讀，是在學前教育階段利用大量符合幼兒興趣和身心發展特點的讀物，幫助幼兒實現從口頭表達向書面語言過渡的必要方式。它是幼兒增長知識、發展思維、娛樂身心的重要途徑，更是培養閱讀習慣、提升閱讀素養的關鍵渠道。當前，隨著學前教育的發展以及社會經濟文化的發展，不論是幼兒園還是家長都更為重視幼兒早期閱讀，但是在閱讀環境、材料、指導方法等多個層面都存在不少問題，影響了早期閱讀活動的成效。只有把好其問題與不足之“脈”，方能找到其應對與優化之“方”。本文將基于我園閱讀教學實踐，從問題與對策兩方面對幼兒早期閱讀進行簡單論述。

一、源于問題與不足的幼兒早期閱讀“把脈”

我基于幼兒、家長以及教師的反饋，并結合自身在教學過程中的實際觀察，發現幼兒早期閱讀存在較多的問題與不足。

一是閱讀材料選擇的盲目性。閱讀材料是開展早期閱讀的基本載體和工具，其直接關系到幼兒閱讀興趣的培養以及閱讀的成效。家庭是幼兒進行閱讀的主要場所，家長在為幼兒選擇閱讀材料的時候存在很大的盲目性。在購買繪本時，并沒有提前熟悉繪本材料，也沒有征求幼兒的意見，只是根據銷量、口碑、名家推薦等因素進行購買，同質化現象突出，不符合幼兒的閱讀興趣，也沒有考慮幼兒的認知水平。

二是閱讀環境創設的隨意性。閱讀環境對閱讀活動的效果具有重要的影響，溫馨、安靜、明亮的閱讀空間對幼兒早期閱讀有著積極的促進作用。在幼兒園，由于幼兒人數多、空間有限，閱讀區相對擁擠嘈雜，不利于幼兒集中注意力；在家庭，很多家長沒有給幼兒配備專門的書房、書桌，導致幼兒在沙發、餐桌、地面、床上隨處有書，隨處可讀，雖形式豐富不局限，但不利于幼兒良好閱讀姿勢、閱讀習慣的培養。

三是閱讀過程幼兒的依賴性。很多幼兒沒有養成獨立閱讀的習慣，總是在教師、父母的陪伴下閱讀，以聽故事為主，閱讀過程缺乏自主思考與理解，閱讀思維的培養受限。

四是閱讀支持介入的失當性。教師和家長作為幼兒早期閱讀的支持者，在支持的時機和程度上存在把握不恰當的情況。有的家長不注重親子閱讀，缺乏對幼兒的閱讀陪伴與指導，幼兒在閱讀過程中的障礙、問題得不到及時的疏導，不利于幼兒閱讀興趣的培養。教師在早期閱讀的支持上主要存在介入時機不當的問題，干預過早不利于幼兒的自主閱讀、自主思考，干預過晚則打消了幼兒的閱讀積極性。

二、基于方法與對策的幼兒早期閱讀“開方”

（一）科學選擇，提供適宜的繪本讀物

一要了解幼兒。首先，要了解幼兒的閱讀喜好。早期閱讀重在培養閱讀興趣，最為關鍵的是給幼兒提供他們喜歡的讀物。整體而言，幼兒普遍喜歡圖文并茂、情節生動、故事性強的繪本，但是幼兒作為獨一無二的個體，都會有自己偏好的讀物，如有的幼兒偏愛故事繪本，有的幼兒偏愛科學繪本。教師和家長應該投其所好，給他們提供所喜好的讀物來培養幼兒的閱讀興趣，既要引導幼兒廣泛閱讀，又要保護幼兒的閱讀偏好。其次，要了解幼兒所處的閱讀階段。幼兒的閱讀階段各異，總體上根據其所處年齡階段和閱讀認知能力兩方面來定。如應該為中班幼兒選擇適合4歲兒童閱讀的繪本，不可用0—3歲兒童繪本。如若幼兒接觸繪本較早，閱讀能力較強，則可以適當拔高一歲左右，嘗試適宜5歲兒童的讀物，這對幼兒閱讀興趣及能力的提升十分必要。

二要了解繪本。兒童讀物質量參差不齊，很多繪本并不適合幼兒閱讀。教師和家長在為幼兒選擇繪本時，要堅持兩個基本原則：一是寓教于樂。低齡讀物的教育功能和娛樂功能缺一不可。有教無“樂”，幼兒不會感興趣；有“樂”無教，則違背了閱讀學習活動的基本意義。教師和家長在選擇繪本之前，應先對繪本進行閱讀，甄別其可讀性。二是可識別性。早期閱讀材料應以圖文結合的繪本為主。很多幼兒在閱讀中對父母和教師產生過度依賴，一方面是不良閱讀習慣所致，另一方面不可忽視的是因為“讀不懂”，在選擇繪本材料時，應站在幼兒不識字的立場，看看能否憑借繪本中的圖片輔以想象明白繪本內容，只有幼兒能夠讀懂的讀物才具備可讀性。

（二）精心打造，創設良好的閱讀環境

在進行幼兒早期教育過程中，要重視環境的育人功能，不管是幼兒園還是家庭，都要為幼兒創設良好的閱讀氛圍，提供良好的閱讀環境，促進幼兒積極閱讀行為的產生。

一方面，要重視幼兒園閱讀區環境的創設。幼兒園班級閱讀區是幼兒開展閱讀活動的主要場所，良好的閱讀區環境能促進幼兒的閱讀行為。首先，要為幼兒提供獨立的閱讀空間，幼兒與幼兒之間保持適當的距離，促進自主閱讀，集中閱讀注意力。其次，運用標識培養閱讀規則，以卡通圖片的方式對幼兒的閱讀行為進行引導。如：貼上讀書時請勿喧嘩的標識，提醒幼兒閱讀過程中保持安靜；貼上與書本手牽手的標識，提醒幼兒愛護圖書，與圖書做好朋友；貼上請勿亂寫亂畫的標識，提醒幼兒閱讀時愛惜書本；貼上歸還圖書的標識，提醒幼兒閱讀之后把圖書放歸原處等等，給予幼兒積極的閱讀心理暗示。

另一方面，要重視家庭書屋的建設。家庭是幼兒開展早期閱讀的主要場所，家庭閱讀環境對幼兒的閱讀行為產生著潛移默化的影響。幼兒園要引導家長重視幼兒的早期閱讀，盡可能地給幼兒提供良好的閱讀環境。家庭書屋建設中，通過給幼兒準備獨立的書房、漂亮的桌椅、整齊的書架、豐富的繪本，再加上溫馨的裝飾，讓幼兒擁有自己的閱讀樂園。我們每學期都會舉行一次“最美家庭書屋”評比活動，引發家長和幼兒對家庭閱讀環境的重視，促進了書香家庭的建設，激發了家長和幼兒的閱讀熱情。

（三）獨立閱讀，開展自主的閱讀活動

幼兒不管在幼兒園還是在家中，都習慣于在大人的陪伴下進行閱讀，過度依賴教師和父母，將閱讀等同于聽故事，這是極不可取的。早期閱讀中幼兒是絕對的主體，應該引導幼兒獨立自主地閱讀，結合繪本插圖，通過少量的識字和豐富的猜想等理解繪本情節內容。

在幼兒自主閱讀過程中，教師進行閱讀巡視，觀察幼兒在閱讀過程中的情緒與反應，在幼兒沒有主動請求教師幫助的前提下，盡量不干預幼兒的閱讀活動，讓幼兒認識到閱讀是自己獨立自主學習的過程。在家庭閱讀中，親子閱讀十分必要。幼兒在閱讀的過程中，家長既可以做自己的事情，也可以與幼兒共讀一本書，閱讀過程中讓幼兒自己翻看書本，不主動給幼兒進行講解，也不打斷或者干預幼兒的閱讀活動，確保其閱讀的自主性，讓幼兒認識到閱讀不是講故事，而是獨立自主的閱讀行為，以此培養幼兒的自主閱讀習慣，提升幼兒的主動閱讀思維。

（四）合理指導，提供適當的閱讀支持

幼兒的認知能力有限，尤其在不識字的情況下，很多時候不能理解繪本的情節內容，會產生一定的理解障礙，這時候就需要教師和父母的閱讀支持。成人在指導、幫助幼兒進行早期閱讀的過程中，要堅持兩個原則：

一是適時性原則。所謂適時，就是在介入幼兒自主閱讀時既不能太早，又不能太晚。介入過早，會限制幼兒的閱讀思維，被大人牽著鼻子走；介入太晚，會引發幼兒消極的閱讀情緒，因此要把握好干預的時間節點。比如，在繪本《天生一對》閱讀中，繪本標題有什么特殊意義？教師無需一開始就給幼兒交代清楚緣由，而是可以讓幼兒通過他們的愛情“三部曲”的最后一部分——合力解救了起火的鱷魚一家進行了解。故事最后教師進行設問：“為什么高高的長頸鹿女士和矮矮的鱷魚先生是‘天生一對？”幼兒答道：“因為長頸鹿的高度加上鱷魚的高度，剛好救下了著火房子里的鱷魚一家。”教師的有意設問引發了幼兒的閱讀思考，幫助他們對繪本的主題有了正確的認識。

二是適度性原則。所謂適度，就是對幼兒的閱讀指導不能太淺，又不能太深。指導太淺，幼兒依然無法解決閱讀障礙；指導太深，則阻礙了幼兒的獨立思考，因此要把握好支持的“度”。教師和家長在進行閱讀指導時，不應致力于為幼兒解決問題，關鍵在于為幼兒提供閱讀思維的支點。比如，《蚯蚓的日記》是一本有趣的故事繪本，但是對于幼兒來說，僅憑借圖片和想象還不足以理解其中的深意。如4月4日的日記：“釣魚季從今天開始，我們全都鉆到更深的地方。”圖片中一把鐵鍬在鏟土，蚯蚓躲在圖層深處，地上一個桶上寫著“魚餌”兩字。幼兒不認識“魚餌”兩字，也不知道釣魚與蚯蚓之間的關聯，自然無法自主讀懂。此時，教師要給予幼兒適度的支持，如通過圖片、視頻展示，讓幼兒知道蚯蚓與釣魚之間的關系，了解桶里是釣魚用的‘魚餌，設問“大家知道蚯蚓為什么要躲在深深的土里嗎？”在教師的適度提醒支持之下，幼兒就能讀懂繪本，從繪本中獲得樂趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學前教育階段是習慣養成的重要階段，正所謂“三歲看老”，早期閱讀關乎幼兒終身的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力的培養，對幼兒閱讀素養起著至關重要的作用。所以，我們必須重視早期閱讀，要更好地發揮早期閱讀的教育功能，客觀正視當前早期閱讀中存在的不足，并采取及時有力的應對措施，提供科學的引導，譜好幼兒閱讀人生的基調。