呵護心靈 因勢利導

徐豫錫

隨著我國幼兒教育改革的不斷深化，人們對幼兒早期教育又產生了新的認知，認為幼兒教育需要良好的環境創設、因材施教的教學方法，才能促使幼兒達到個性的發展與全面的成長。游戲化教學法由此產生。而在幼兒游戲的過程中，最不可避免的就是幼兒間沖突的發生，解決這些沖突，則十分考驗教師的判斷經驗與處理能力。基于幼兒的年齡和心理發育特點，面對幼兒沖突不能采取嚴厲的呵斥、批評，而應采用因勢利導的方式。

本文將圍繞“動物齊歡聚”的游戲案例，探討實踐中幼兒沖突產生的原因、解決的方法等，并討論因勢利導的方式對幼兒沖突解決的緩解作用，以供借鑒。

一、導致幼兒游戲中沖突的主要因素

一般導致幼兒產生沖突的因素主要有三個：第一，幼兒自身認知能力剛剛形成，在游戲過程中常會出現彼此交流不暢、表達意思不完整、誤解他人表述的情況。而幼兒缺乏獨立解決問題的經驗，對于自己愿望沒能得到滿足的情形便會采取沖突的形式來求得解決。第二，幼兒家庭成長環境不同，性格也不同。一些對幼兒過于嬌慣溺愛的家庭容易培養出自私、以自我為中心、任性的幼兒，相較而言，那種缺乏被關注、被關心的幼兒則會在成長中慢慢形成偏執、孤僻的性格。前者家庭中的幼兒在游戲中容易為滿足自己的愿望而與其他幼兒發生沖突，后者家庭中的幼兒則易因不好相處而與其他幼兒產生矛盾。第三，幼兒園作為幼兒游戲活動的主要場所，其場地、時間和游戲材料的供給充分與否也會導致幼兒沖突的產生。

二、“動物齊歡聚”游戲活動中的沖突與解決

1.“動物齊歡聚”的游戲規則

“動物齊歡聚”是一種由象棋改造而成的棋類游戲，在室內展開。游戲規則為雙方各執不同顏色、畫著不同動物的棋子，如甲方持畫著天鵝的紅色棋子，乙方持畫著老鷹的綠色棋子。決定好先后順序后，一方根據自己棋子上的動物進行聲音模仿或動作模仿，表示小動物向前走了一步，此時另一方也需根據自己棋子上的動物進行同樣的操作。從棋盤原點開始，每次棋子只能向前走一步，直到到達“小河”，會飛的動物棋子可以直接到對岸，而走或跑的動物棋子只能走另一側的“小橋”通過，先到終點的棋子一方贏。

2.“動物齊歡聚”的游戲沖突點

幼兒游戲過程中，存在這些沖突點。（1）同組幼兒因配合不好而產生爭執。小伶在到達終點的過程中學錯了動物，夏夏排在她后面，對小伶的失誤極為不滿，小伶歸隊后兩人發生了爭執。（2）對游戲結果擔憂或不滿意而導致兩組間產生沖突。貝貝是紅組的組長，他在游戲中十分認真投入，并對游戲結果有著較高的要求。由于同組小伶出現了失誤，貝貝因擔心游戲的最后結果，中途便跑到對方組搞破壞，并與之發生了沖突。（3）勝利獎品引發的沖突。綠組最后贏得了勝利，但由于獎品顏色不同，幾個幼兒都希望得到粉色的獎品而產生了爭奪獎品的沖突。

3.解決游戲沖突的途徑

針對上述游戲中出現的三個沖突點，教師如果就事論事地加以引導，可能會不被幼兒所理解和接受。考慮到幼兒的年齡特點及性格特點，教師轉換思維，根據幼兒沖突事件的情節因勢利導，實施了三種不同的解決方法。

第一，傾聽引導。小伶和夏夏之間的沖突表現在言語上，不具備連續性，所以教師并沒有立刻介入協調，而是選擇在他們身旁蹲下，傾聽他們“講理”的過程。在這一過程中，教師通過引導幼兒說出自己的想法，弄清了事情的原委，直到夏夏的意圖被小伶所理解，兩人很快重歸于好。

第二，情境換位。貝貝的憤怒雖然有理由，但他的行為已經對綠組的幼兒造成了傷害，因而教師及時制止了他的行為。但教師也知道貝貝的憤怒一時不會消減，便根據實際情況提議展開一次換位思考的情境體驗，即讓貝貝站在綠組中，教師通過扮演貝貝去威脅綠組的幼兒，讓貝貝意識到自己的沖動，主動認識到這是不對的做法。

第三，同伴帶動。在綠組的獎品爭奪沖突中，教師為培養幼兒的團隊意識，引導未發生沖突的幼兒前去調節。綠組的果果跟搶獎品的妮妮說：“黃色的獎品也很好看，我的也是黃色，你如果拿黃色的獎品，咱們就可以一起玩了！”在同伴的引導下，妮妮最終放棄了對粉色獎品的爭奪，第三個沖突也被輕松化解。

幼兒在游戲中產生沖突是不可避免的，其原因可能來自外在的成長環境，也可能源自其內在的成長需求。因勢利導轉移沖突是基于呵護幼兒心靈的有效解決途徑，教師應善用沖突，通過傾聽引導、情境換位、同伴帶動等因勢利導的方式，順應幼兒發展，引導他們主動認識到問題所在，主動化解沖突，在游戲中不僅收獲快樂，同時獲得能力的提升。