立足文體，藝術教學，打造靈動課堂

欒兵

【摘 要】 教無定法，近年來小學語文課堂可謂百花齊放，以文體為前提的教學尊重課堂規律，使課堂教學效果獲得顯著提升。筆者以優質課吳麗娟老師執教的《坐井觀天》為例，分析如何立足文體進行有效教學。

【關鍵詞】 文體? 教學策略? 課堂教學

《語文課程標準》（2011年修訂版）在小學階段明確提出了文體的名目，其中第一學段中就有該要求。部編版教材以單元要素對課文進行了整合，其中不乏以文體來進行整合的。汪潮教授所著的《不同文體教學》一書中指出：不同文體的文章有不同特點，不同文體教學要采用不同的教學策略。

根據寓言的文體特點，對應的教學策略可以為：感受人物的形象，培養思維，揭示寓意，實踐活動。《坐井觀天》這篇課文是統編版二年級上冊第五單元的第一篇課文，本單元都是寓言故事，圍繞“思維方法”進行編排。本單元的教學重難點是——初步體會課文講述的道理。如何把有抽象寓意的故事講得有趣又有效，正所謂花開千朵，各表一枝。鹽城市鹽瀆實驗學校的吳麗娟老師執教的這節課，基于本篇故事的文體特點，充分調動學生的各個感官，深入淺出又鞭辟入里，扎實有效的課堂，教得棒，學得好。現在筆者從如下幾個方面進行評析：

1. 調動感官，充分感受故事形象：

一般而言，寓言的教學價值在于寓意，因此在教學時不怎么重視引導學生感受形象，而教師常常把寓言的形象簡單地當做寓意的比喻來教學。吳老師的課堂，可以清晰地感受到“小鳥”和“青蛙”的形象，這得益于吳老師善于充分調動學生的感官感受形象。

首先，吳老師設計了“看圖猜物品”的游戲，該游戲符合學生的年齡特點，調動了學生的感官，激發了學生的探究興趣，課堂活躍了氣氛，減輕了師生上課的壓力。同時將老師的家鄉以及物產巧妙地融合在里面，給人深刻的印象。

教學的第三板塊，在充分朗讀好前兩句的基礎上，精學共讀，指導學生學習前兩次對話，感受不一樣的心情和語氣。在這個過程中，最為亮眼的就是設置了巧妙的學生活動。吳老師充分調動學生的各種感官，通過不同的活動，讓學生充分感受故事中青蛙和小鳥的不同形象。上黑板“擺一擺位置”可以讓學生感受青蛙和小鳥所在的不同位置;像小鳥一樣展開翅膀飛，“做一做動作”感受小鳥飛行的“累”，更好地讀出小鳥又累又渴的語氣;“小青蛙進井”，鉆進井套，一人體驗全班模仿進井，用第一視角體會井底之蛙的視角之小，更好地表現青蛙不相信天無邊無際的語氣。這些活動，將學生難以理解的“井沿”“一百多里”“還用飛那么遠嗎？”這些難點一一擊破，拉近了文本和孩子的距離，貼近了學生的生活，更符合學生的學習實際。

2. 由言及意，培養學生思維能力

思維能力不是僅僅一個環節，它是環環相扣，滲入整個課堂的。吳老師的課堂特別注重這一點，學貴有疑。拿到一篇課文，讀完課題對課文產生質疑，帶著問題讀課文更能激發學生的思維，同時通過小青蛙角色來做成音頻提出初讀要求，更有代入感和童趣，這是思維啟發的起點。

要感知揭示寓意，和一個人的生活經驗分不開。因此在引導學生感受寓意的重點就是在生活中有類似的例子。吳老師在指導兩組對話之后，適時提出了“青蛙相信小鳥的話嗎？”，請學生當一當小青蛙，其他學生手握圓圈，模仿青蛙向上看。這樣在實踐過程中，有了青蛙坐在井底的經驗模擬，只能看到上方的一兩個東西，看不到更多的天空，這樣就從言達意，使學生更強烈地感受到青蛙的見識短淺，一定程度上培養了學生的思維能力。

3. 貼近生活，識字積累有方法

第一環節，“識字導入，揭示課題”從形象的圖畫入手關聯漢字，巧妙地將漢字“井”的演變過程滲透在其中，老師找準了字的特點，編出了朗朗上口的口訣“上橫短，下橫長，撇低豎高分兩旁”，這是適合低年級孩子的生字書寫的有效指導。在理解課題的時候，通過單音節字解釋為雙音節詞的方法，引導學生來理解課題的意思，老師教學有教法，學生學習有學法。

通過偏旁來區分“渴”“喝”二字的字形和字義，老師編了小口訣幫助學生強化記憶。積累之后立刻運用，把字送到詞語中，勾連課文的第一自然段。“井沿”通過指一指，知道是“井邊”的意思，然后聯系生活，摸一摸桌邊就是“桌沿”，想想床邊就是“床沿”，戴的帽子就是“帽沿”等。

“無邊無際”這樣的四字成語對學生來說有積累價值，通過解釋“際”就是“邊”，知道“無邊無際”就是“沒有邊”，特別大，然后通過圖片說說生活中無邊無際的東西，適當運用。從字到詞，從詞到句，過渡到句子的朗讀指導，這里非常流暢和自然。

“哪”的多音字，勾連一個感嘆句，一個問句，相機指導朗讀。通過標點和語氣詞指導學生讀出層次。

低年級學生的識字寫字是基礎，也是學習的重中之重。在教學生字的時候，老師設置了有趣的形象化的語言。從“個”走向“類”的學習，讓學生在識字中總結方法，遷移寫字方法。例如：三點水呈弧形，老師設置了扇面的形狀，讓學生直觀地感受弧形。這都恰好緊緊抓住當下低段學生形象思維強的特點，指導巧妙，想法新穎，寫字教學融入了更多的趣味性。同時，活潑可愛的手指操的引入讓課堂有動有靜，學生被老師又多又好的點子緊緊吸引住，跟著老師的步調走，是非常值得學習的。

吳老師的課堂立足文體，調動學生的多重感官，在短短四十分鐘的課堂上，識字、朗讀、啟智，做到了以讀促學、以讀促思，教學策略充滿藝術，語文教學就是要在課堂面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽自主思考，引導學生多思多說，將文本意識滲透于靈動的教學設計中。