開展互助式深度學習 讓學習真正發生

周華

【摘 要】 新時代教育理念倡導開展深度學習活動，筆者結合日常教學提出采用互助形式組織學生深度學習。本文將從“創設問題情境，激活學習動力;傳授學習方法，夯實學習基石;呵護“奇思妙想”，培養學習能力;提倡個性學習，增強學習品質”四個方面闡述開展互助式深度學習的策略，旨在更好地組織課堂學習活動，促進學生素養發展。

【關鍵詞】 深度學習? ?互助式? ? 會學

新時代教育理念倡導開展深度學習活動，促進學生核心素養和內心情感的全面發展。那么教學中該如何建構深度學習的數學課堂呢？北京大學的郭華教授指出，教師應引導學生圍繞具有挑戰性的學習主題，經歷有意義的學習過程，促進他們知識、能力、情感等各方面素養的成長。基于郭華教授的理論，結合日常課堂教學實際，筆者認為教學中采用互助形式組織學生研討交流，即開展互助式深度學習，可以增加生本、生生、師生之間的深度互動，有利于更好地實現教學目標，促進學生思維能力等核心素養發展。

所謂互助式深度學習，是以具有挑戰性的“核心問題”為引領，組織學生在自助預學中形成自我認識;以此為基礎，組織學生開展同桌或者小組合作學習，在同伴互助、交流中融合解決問題的想法;接著開展教師導學和應用拓學等活動，完善、優化、拓展核心問題的解決方法，讓學生在自主愉悅的數學學習中，獲得良好的情感體驗，并促進學生關鍵能力、必備品格的發展。互助式深度學習強調給學生足夠的時間和空間，讓他們“親身”經歷知識形成過程。它不僅關注知識的獲得，更關注學習方法和學習能力的培養，是學生從掌握知識走向學會學習的重要腳手架。教學中教師應當大力提倡互助式深度學習活動，讓學生真正參與學習過程，彰顯數學學科的育人價值。

一、創設問題情境，激活互助式深度學習動力

問題是學習向縱深發展的極好抓手。在科技發達的今天，教師應借助多媒體等信息技術手段，依據學生已有經驗創設富有啟發性的問題情境，引發其認知沖突，進而使之在與同學的交流中產生濃厚興趣，形成參與學習的內在動力，并滿懷期待地開啟與同學的互助學習活動。

如“認識面積”教學中，為加深對面積單位的認識，教師先出示一個大長方形，以及相對較小的圓、三角形、正方形等圖形，并提出問題：猜猜看，選用哪種圖形做單位測量長方形面積最合適？由于有生活經驗支撐，學生都快速作出模糊的判斷，教師順勢組織學生以同桌為單位互助合作，分別用圓、三角形、正方形等小圖形拼大長方形，論證判斷是否正確。受好奇心驅使，孩子們積極和同桌互助，聚集團隊力量很快就拼出長方形，為后續的觀察研討提供了可視化依據。可見，教師應傾力創設激活學習動力的問題情境，最大限度引發學生共鳴，充分激他們的內驅力，促使他們自覺主動地參與互助學習。

二、傳授學習方法，夯實互助式深度學習基石

教師、學生和文本知識之間的高度統一是實現深度學習的重要標志。學生作為學習主體，他們對學習方法的掌握情況決定著學習效果的好壞。因此教師應積極傳授給學生開展互助式深度學習的方法，幫助他們真正學會“以漁捕魚”，才能有效夯實基礎，有序高效地推進深度學習活動。

教學中教師不僅要關注學生數學知識的習得，更要引導學生借助方法闡釋道理、掌握學科本質。如人教版三下“數學廣角——搭配”的學習中，教師以“怎么搭配更簡單？”為主線，采用組詞游戲喚醒學生“有序思考，確保不重復也不遺漏”的已有經驗，接著四人為小組，探究2件上衣和3條褲子的搭配規律。學生依托小組成員的彼此協作，互助交流，很快就發現“一件上衣和3條褲子逐一搭配，有3條褲子，因此一件上衣就有3種搭配方法，2件上衣就是2個3種，因此可以用3+3=6（種），也可以用2×3=6（種）”。掌握了基本算理之后，學生再次分組互助研究上衣、褲子、鞋子、帽子等多種事物的搭配規律，進一步感悟用乘法計算搭配數量更加簡便的道理。課堂上教師教給學生依托舊經驗，從易到難、循序漸進開展探究活動的學習方法，夯實了互助式深度學習基石，為學習任務的達成提供了強有力的保障。

三、呵護“奇思妙想”，培養互助式深度學習能力

學生的精神世界純真而豐富，對各種生活現象常有“奇思妙想”，并且依據這些獨特想法開展學習。課堂上，教師不僅要了解學生“異想天開”的緣由，更要為學生創造表達想法的機會，讓他在和小伙伴的思維碰撞中，融合彼此想法，完善自身認識，深化對新知的理解和掌握，培養起良好的關鍵能力和必備品格。

如學習“加法交換律”時，學生掌握加法交換律的算理和方法后，“突發奇想”提出乘法交換律，并且強調課外有遇見過。面對學生振振有詞的發問，筆者順勢讓學生四人小組交流：用自己喜歡的方式表示乘法交換律，并說明想法;同時思考除了乘法，減法和除法是否也有交換律？學生帶著問題開展互助研學，在相互質疑、辨析、驗證中逐漸明白：加法交換律只適用于乘法，減法和除法因為性質不同，不能使用交換律。從而構建起更完整的知識體系，促進自身學習能力的發展。

四、提倡個性學習，提升互助式深度學習品質

學生作為獨立的個體，具有鮮明的個性特征，常出現“我行我素”的個性表達。筆者認為在不違背教育原則和準繩的前提下，可組織學生在小組內采用個性化的方式，彼此交流、學習研討、釋放天性，這樣有助于形成“百花爭鳴”的學習景象，幫助學生逐步完善自身認識，穩步提升互助式深度學習品質，助力學生更好地掌握學科知識本質，形成更為完善的思想方法和學科核心素養。

概而言之，教師在教學中應當采用各種方式倡導開展互助式深度學習，這樣才能有效幫助學生從“學會”走向“會學”，在學習真正發生中，逐漸成為具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神的優秀學習者。

※本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《小學數學互助式深度學習的實踐研究》（立項批準號：FJKXB20-691）初期研究成果）