園本教研提升教師專業能力芻議

陳雅雅

[摘? ?要]園本教研是提升幼兒園教師專業能力的重要途徑。福建省廈門市湖里幼兒園以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，以戶外自主游戲為抓手，通過關注教師真實困惑、聚焦真實問題情境、注重教師教研互動反思、引領教師自主建構，積極從本園的實際情況出發開展園本教研，以提升教師的專業能力，促進教師專業成長。

[關鍵詞]園本教研;教師專業能力;戶外自主游戲

園本教研即指基于本園情況開展的教育教學研究活動，是提升幼兒園教師專業能力的重要途徑。一直以來，福建省廈門市湖里幼兒園堅持以《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指導，堅持“以幼兒為本”理念，以戶外自主游戲為抓手，從教育實踐困惑出發，積極開展園本教研，探索提升教師專業能力的有效策略。

一、關注教師真實困惑，提升教師理論素養

園本教研關注教師在日常教育教學中遇到的實際問題，幫助教師探索有效的教育策略，切實激發教師的內在需求，使教師從“要我研”轉變為“我要研”，主動參與教研，不斷豐富理論知識，為教師實踐研究奠定基礎。

1.收集困惑，了解實際需求

圍繞幼兒園戶外自主游戲的開展，幼兒園教務部門通過日常進班巡視、教師觀察記錄及教研議題征集表等，及時了解教師在實踐中存在的困惑。例如，如何創設環境能激發幼兒自主游戲并推進游戲？如何把握教與不教的度？幼兒在自主游戲環節較為分散并有一定的流動性，如何將幼兒自評與教師評價相結合？教師如何了解班級幼兒的平均游戲水平及游戲需要？通過這些問題了解到：教師們需要系統地學習觀察與解讀幼兒游戲行為的理論知識并全面提升實踐能力。

2.開展理論學習，豐富專業知識

為進一步幫助教師應對組織與開展幼兒自主游戲中的一系列問題，特別是針對幼兒游戲行為的觀察、解讀與回應，轉變教育觀念，幼兒園通過好書推薦、自我學習、師徒結對贈書、讀書心得評比、經驗分享等方式組織教師們加強相關內容的理論學習，提升理論素養。如有教師推薦了《學前兒童健康學習與發展核心經驗》《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發現兒童》等好書，區級讀書崗位練兵一、二等獎獲得者分享了《學前兒童健康學習與發展核心經驗》的讀后感等。通過多種途徑的理論學習，幫助教師積累相關領域的核心經驗，助推教師活用理論指導教育實踐行為。

二、聚焦真實問題情境，提高觀察解讀能力

園本教研的核心是從真實的問題情境入手，通過對存在問題及背后原因的分析，幫助教師解決教育教學中遇到的難題，從而促進教師觀念和行為的轉變，提高教師的專業能力。但在戶外自主游戲中，教師常常由于忙于組織而無法發現幼兒游戲中存在的問題。對此，可以借助戶外自主游戲視頻故事分享、觀察記錄分析、案例研討等方式，幫助教師分析幼兒的動作發展水平，捕捉幼兒興趣，從而為幼兒提供適宜的支持策略。

1.故事分享，了解幼兒運動水平

教師自主拍攝幼兒戶外游戲視頻，撰寫游戲故事，并由教師分組在教研現場進行講述。教師們根據教齡組合分三組，即3年以下教齡、3～6年教齡、6年以上教齡。每組成員結合教師分享的故事以及視頻再現的真實情景，共同分析解讀游戲中幼兒表現出的運動水平，從而對上課教師的材料提供、環境創設及幼兒運動創意等提出改進策略，并幫助教師進一步梳理幼兒身體移動、器具操控等動作發展的序列性特征，為教師提供鷹架支持。教研小組的組合可以根據議題靈活調整，從而了解不同層級教師的真實想法。

2.案例研討，捕捉幼兒興趣需要

在戶外自主游戲中，大多教師能夠以促進幼兒的動作發展為目標，充分利用園所資源創設較為豐富的游戲情境。但也有教師急于將自己的想法強加于幼兒，游戲設計以教師為主導。為進一步強化“以生為本”的教育理念，幼兒園通過崗位練兵、學習優秀案例、撰寫案例、片區評比等形式和教師一起研討與培訓，以提升教師對幼兒游戲行為的觀察能力，發現幼兒的切實發展需求。

（1）研訓一體，撰寫案例

撰寫游戲案例是教師的基本功之一，能夠反映教師的教育理念及教育行為。在研訓過程中，幼兒園組織教師學習省級優秀案例，培訓教師如何撰寫案例，并鼓勵年輕教師分享學習感悟，共同探討優秀案例的亮點。通過小組討論、修改案例，大部分教師能夠真實客觀地對幼兒游戲行為進行觀察。但也有一些教師對幼兒游戲行為的分析常常偏離幼兒的發展特點，缺乏一定的教育理論支撐，這和教師的專業功底有關，有待教師進一步提升。

（2）剖析問題，思考策略

為提升在戶外自主游戲中捕捉幼兒興趣需要的能力，幼兒園還針對不同的學段組織教師學習相關內容的教學案例，通過一系列問題，引發教師深度思考，從而加深對幼兒興趣需要的認識。如“案例中幼兒行為描述是否客觀”“分析是否圍繞行為描述”“推進是否適宜”“是基于幼兒需要嗎”“如何調整”等。以中班“拋接球自主游戲”案例為例，教師在操場的兩棵樹之間綁上彩帶，彩帶一頭高，一頭低，并在彩帶上懸掛動物玩偶、氣球等，幼兒可根據自己的能力選擇不同的高度進行拋接球。這一情境設置能滿足不同能力幼兒的選擇，同時又具有一定的挑戰性。但面對幼兒接不到球甚至因害怕閉眼的情況，教師該如何提供支持呢？主持人引導教師進一步分析與思考：幼兒在游戲中不能接到球，甚至害怕被砸到而閉眼，其原因除了幼兒間的個體差異外，還涉及幼兒視覺神經發展的特點，那么如何根據幼兒的能力提供恰當的材料呢？通過討論，教師們認為可以投放降落傘、氣球、波波球、毛絨玩具等，讓幼兒自由選擇不同的玩具進行拋接，通過不同的材料來控制下落的速度，從而逐步掌握拋接球技能。通過對一系列問題的分析討論，教師們總結出：可從幼兒的年齡特點、經驗水平、興趣、個體差異等捕捉幼兒的需要。

3.基于觀察，有效回應支持幼兒游戲

引導教師以《指南》為依據，增強目標意識，深入觀察解讀幼兒游戲行為，把握介入時機，思考支持與回應策略的有效性。具體來說，對自主游戲環境的創設要與兒童發展目標相結合，同時增強目標意識，通過對“游戲中的幼兒是什么樣的”“遇到困難了嗎”“幼兒能自主解決嗎”等問題的反思增強介入的有效性。當幼兒出現求助、遇到瓶頸（玩法單一時）、存在安全隱患、游離于游戲之外等情況時，教師都可選擇介入指導，運用動作講解示范、調整環境材料、鼓勵創新、同伴學習等進行支持與回應。同時，還要建立幼兒發展的整體支持框架。幼兒戶外自主活動中既有動作技能，也有社會情緒性、認知思維等方面的發展，教師對幼兒游戲的支持應努力促進幼兒多維度的發展。

三、注重教研互動反思，引領教師自主建構

教師專業能力的提升是教師在教育實踐中不斷主動建構專業知識與經驗的過程。在園本教研中，要立足教師實際需求，圍繞教師教學困惑，調動教師將原有經驗與先進理念相對比，找到差距，不斷反思、調整自己的教育行為，形成教師的自主研修，促進教師實踐與研究的一體化。

1.研前準備，鼓勵教師自我對話

研前做好充分的準備，教師才能有話可說。要提前發布教研公告，引發教師對教研問題進行思考，收集相關資料;鼓勵年輕教師大膽參與，營造人人參與的教研氛圍。如針對“中班在開學初，剛換游戲場地，如何讓幼兒自主規劃場地，使用恰當材料開展籃球游戲”的問題，教務部門拍攝了現場視頻，并請該班教師在下一次的研討中介紹班級做法，促使教師與自我對話，分析調整自己的教學行為。

2.研中碰撞，增強教師研究意識

在研討中激發教師們的思維碰撞，有助于其分析問題、解決問題，在不斷體驗中構建新的知識與經驗，增強研究意識。如在戶外自主游戲中，如何基于兒童視角實現小籃球自主游戲與集中游戲的互推互進，促進幼兒發展？對此，幼兒園組織教師進行觀摩研討、集體備課、同課異構等，通過團隊的力量幫助教師發現自身在游戲設計中存在的問題，提高教師的游戲設計能力。具體來說，各年段開展同課異構優化活動設計，小段、中段、大段分別以滾球、拍球、移動擊地傳球為基本動作，每班設計活動，年段觀摩，然后推選優秀活動參加園級觀摩。通過年段、園級的觀摩研討，教師的活動設計能夠更好地體現不同年齡段幼兒的特點和銜接性，提升游戲情境和學習方式的豐富性和多樣性。研討中，教師們還進一步思考了體育游戲中如何使情境、材料的教育價值最大化的問題。如在中班籃球游戲“拍球高手”中，教師通過創設不同大小的洞洞（圈圈）情境，引導幼兒定點拍球。在拍球的過程中鼓勵幼兒不斷挑戰更小的洞洞，改變原來由教師輪番更換圈圈的做法，既節約時間，又讓幼兒能在直觀視覺上感受自己挑戰的成功。

3.研后運用，提升教師實踐智慧

教師的專業成長就是在教育實踐中，不斷學習、探索，建構自己的教育理念，形成教育能力，提升實踐智慧。園本教研注重帶領教師開展行動研究，在日常實踐中將研究成果進行轉化運用，促進教師成長。在研討后，要將教研活動中的優秀活動設計、案例、游戲視頻等分類整理建檔，形成資源庫，供全體教師們隨時取用，助力教師們的專業發展。

在幼兒園戶外自主游戲專題研討中，幼兒園從教師實際困惑出發，聚焦真實問題情境，運用故事分享、案例研討、剖析問題等多種形式引領教師觀察并解讀幼兒游戲行為，幫助教師學習基于觀察捕捉幼兒興趣需要，有效支持幼兒游戲。教師則在教育實踐中不斷增強自主研修意識，提升教育實踐智慧，促進自身專業成長。

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）