關注語用，強化命題

謝斯玲

【摘 要】 小學英語檢測是評價學生英語水平的重要方式，它有助于促進學生提高學業成績，促進教師改進教學實踐。命題應該以課程標準為依據，全面遵循導向性、基礎性、創新性、科學性的原則，使小學英語命題能充分發揮考試的導向作用，從而促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 命題? 課標? 學生? 整合? 生活化? 趣味化

《英語課程標準》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”而測試是評價的一種重要方式，在評價體系中占有重要的位置。學生通過測試了解自己的學習情況，反思調控自己的學習過程;教師通過測試獲取教學的反饋信息，進而對自己的教學行為進行反思和調整。

一、以課標為根，以學生為本

“小學英語教學評價應以課程標準和平時的教學內容為依據，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平，具有多樣性和可選擇性的評價形式。”因此，在命制試題前，要明確英語課程的目標、測試的目的，正確把握教材重點以及具體到各個單元的重點。試題的命制要以學生為本，關注學生的基礎知識與基本技能，突出考查學生綜合運用知識解決問題的能力;關注學生的批判性思考能力，體現個體的情感、態度、價值觀，體現創造性。

二、強調情境創設，突顯語用功能

英語作為一種語言，是一種交際的工具。小學階段學生的認知規律和學習特點決定了小學階段語言運用能力主要體現在口語交際。在命制筆試題時，教師要努力創設適合的情境，設計具有多層次、綜合性、開放性的題目，突出對小學英語基礎知識和基本技能的考查，體現語言的學以致用原則和情景交際原則。例如：可以采用情景會話（根據問句找出答語）題來間接考查學生對交際英語的掌握情況。例如：

三、命題多樣化，全面考查知識點

1. 源于生活，學以致用

荷蘭一位教育家說過：“教育來源于生活，也必須植根于生活。”英語作為一門語言，來源于生活，運用于生活。因此，貼近學生生活，是對教材編寫的要求，也是對命題的要求。把生活作為命題的本源，能讓學生切實感受到生活中處處可以運用英語，感受到自己所學的東西是有用的，激發學生的學習興趣和動力，增強學生運用英語的能力。例如：

這樣的命題來源于生活，與學生的生活息息相關，在測試學生英語水平的同時，也開闊了學生的視野，極大地調動了學生的參與積極性。

2. 學科整合，“1+X”

《英語課程標準》明確指出：小學英語課程已不再是一門傳授語言知識的獨立學科了，而是要讓學生將所學知識運用于實踐，提高學生整體素質，培養德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才的一門課程。因此，在命題時我們不能單純地圍繞英語學科，而是在此基礎上拓展為“1+X”，“1”指的是英語學科，“X”則可以融合語文、數學、美術、音樂等學科。例如：

本道命題不僅考查學生對四季及天氣詞匯的掌握情況，更把二十四節氣融入到其中，它跨越了學科界限，讓學生將所學知識融會貫通，達到相關知識的同步增長和綜合能力的全面提高。

3. 趣味命題，拓展思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。當孩子面臨一份有趣、耳目一新的試卷時，他們的心情必定是愉悅、興奮的。教師通過改善試卷的版面設置，選擇一些與教學相近的、生動活潑的題目類型，在傳統題型的基礎上適當采用創新、新穎的設計，使課程總目標更多融入試卷之中，既能激勵學生的學習興趣和自信心，又能啟發學生的發散性思維，提高學生答題的積極性。例如：

這是一道英語閱讀題，本題避開了傳統的讀短文選答案模式，而是采用了學生喜聞樂見的思維導圖，以圖激趣、以圖促思。學生借助導圖，通過找讀、跳讀、選讀等閱讀策略，獲取關鍵信息。既實現了正確答題，也培養了學生的閱讀策略。

總之，命題過程不是我們一拍腦袋就出一道題目的過程，需要“布局謀篇、精心設計”。好試題的集合并不一定是好試卷，最合適的試題就是最好的試題。