角色換位法在中學英語課堂教學中的實施

【摘 要】 新課程標準的實施要求義務教育階段課堂教學工作通過積極主動的模式創(chuàng)新來實現(xiàn)質量提升，為全面育人、核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的教學環(huán)境。中學英語傳統(tǒng)教學模式中教師對于學生的關注度不高，學生群體容易出現(xiàn)鮮明的學習能力分層，導致教學效率降低，無法達到應有的教學目標。角色換位法在當前英語課堂教學當中應用廣泛，其所采取的教師與學生的角色互換模式能夠激發(fā)學生自主探究、自我表達的積極性，提高學生英語學習興趣和參與度。教師可以將角色換位法引入課堂教學當中，提升教學質量。

【關鍵詞】 角色換位法? 教學? 中學? 英語

角色換位法作為近年來在課堂教學當中興起的教學方法，主要通過教師與學生進行角色換位的方式，來構建以學生為中心，學生掌控教學全過程的課堂環(huán)境。這種課堂教學模式對于激發(fā)學生在教學當中的主體性、培養(yǎng)學生的自主意識、提高學生的學習能力而言具有積極作用。初中階段的英語教學受到傳統(tǒng)教學方式影響，導致學生長期以來存在積極主動性不足的問題。英語教師通過角色換位法的教學改進，來改編課堂教學環(huán)境和氛圍，實現(xiàn)英語課堂教學的教學相長，全面提高學生的學習動力，提升英語課堂教學質量。

一、角色換位法在英語課堂教學中的應用價值

（一）創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍

角色換位法在現(xiàn)代英語課堂教學當中是一種十分典型的教學創(chuàng)新策略，創(chuàng)新方法的應用主要目的在于解決以往英語課堂教學環(huán)境下師生互動缺失、學生主動學習能力不足的問題，改變沉悶、壓抑的課堂環(huán)境。新課程標準實施之后，越來越多一線任課教師開始認識到教學模式的重要意義，嘗試通過引入角色換位法來進行教學模式的調整。課堂教學當中，采取角色換位法的教師開始退居幕后，作為幕后的引導者，由學生扮演教師的角色為學生進行教學講解。此時學生成為課堂當中的“教師”，承擔著內容分享和知識解讀的工作任務。教師通過幕后指導為學生進行內容提醒或糾正，避免學生在扮演教師角色中出現(xiàn)錯誤。學生群體相比于以往的課堂教學環(huán)境，表現(xiàn)得更為積極和活躍。由學生扮演的教師形象在一定程度上削減了教師的嚴肅性，增強了教師形象的親和感，帶動了課堂就某些具體英語問題的雙向交流形式，鼓勵學生根據所思所想暢所欲言，表達自己的看法。

（二）有助于培養(yǎng)學生的英語思維品質和核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前新課程標準提出的教學目標，相較于傳統(tǒng)教學的單一目標，英語核心素養(yǎng)強調學生知識水平和思維能力的全面發(fā)展。英語課堂當中采用角色換位法，學生能夠擺脫原有的知識接受者身份，走上講臺，擔任教師的角色。在這個過程當中，學生為了能夠扮演好教師的講解角色，就會投入更多的精力進行相關內容的預習，同時在教師的指導下積極主動地參與備課。這種對于學生主動學習積極性的提升，是此前教學模式所不具備的，學生在進行教學中面臨到的英語問題也更加困難和深刻。此時學生就必須借助更多的資料閱讀或信息查找，來尋求解決辦法。整個過程對于學生面對問題、迎接并解決問題的能力鍛煉十分重要。通過角色的相互換位，學生在其中不斷形成責任意識，積極主動地進行自我能力和素養(yǎng)的強化，形成及時調整、全面分析、有效解決問題的能力，學生的語言表達能力和思維能力在整個過程當中也得到了充分的鍛煉。

（三）提升學生英語學科學習興趣

從行為特色角度來看，角色換位法表面上是將教師與學生的角色身份進行互換，但是在另一個側面，也是教師為學生提供了一個展現(xiàn)自我、表達自我的機會。學生在進行教學講解中，為了能夠讓講解的內容更加有趣，更能夠被學生所接受，便會通過多種多樣的教學嘗試來進行教學內容豐富，不斷進行專屬于自己的教學模式創(chuàng)新。當他們所采用的教學模式受到了學生的關注或者老師的表揚和認可時，學生的自信心會得到極大的鼓勵，使學生從他人評價層面形成對于自我的肯定，進而更加熱愛英語學科，希望更多地參與到英語學科學習當中來。除此之外，在經歷了講臺教學之后，學生也能夠產生對于教師崗位的換位思考能力，能夠了解并體量教師在日常工作當中的不容易，今后在課堂學習當中更好地配合教師開展工作。

二、初中英語課堂傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

（一）缺少全面性的學生關注

在對初中英語課堂教學情況進行觀察后可以發(fā)現(xiàn)，學生群體當中呈現(xiàn)出十分鮮明的學習斷層現(xiàn)象。部分學生對于英語學習擁有較為濃厚的興趣，掌握良好的學習方法，能夠在課堂教學當中跟隨教師的節(jié)奏，進行積極主動地筆記記錄，認真聽課，與教師展開互動;但也有大部分學生本身缺少英語學習基礎，同時又沒有英語學習的動力，在課堂當中表現(xiàn)得非常被動，與教師之間很少進行互動交流。這種情況背后隱含的問題是教師本身對于學生無法做到一視同仁，教師更傾向于與學習成績更好、課堂學習更加主動的學生進行交流，提出問題，而學習成績較差、課堂當中缺少學習熱情的學生，教師很少對其投以關注的目光。久而久之，課堂環(huán)境出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，教師更無法做到對于學生的全面關注。

（二）教師缺少教學創(chuàng)新精神

雖然新課程標準實施較長時間，對于義務教育階段課堂教學模式也提出了創(chuàng)新要求，但是大部分英語教師在課堂教學當中為了避免風險，仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學方式。教師對于新穎的教學方法和課堂教學模式創(chuàng)新持保留態(tài)度，很少愿意進行創(chuàng)新方式的嘗試。對于角色換位法，部分英語教師認為學生很難承擔起教學任務，無法在課堂當中發(fā)揮出教學作用。同時班級內學生數(shù)量眾多，每一名學生都站到講臺充當教師進行講解，教學進度便會放緩，教師便很難完成教學任務。因此教師不愿在課堂教學當中對角色換位法等新穎教學方法進行嘗試。

三、中學英語教學中角色換位法的應用策略

（一）進行課堂教學環(huán)節(jié)設計

為了能夠解決教師群體存在的顧慮，同時避免教師無法關注到每一名學生，導致部分學生在英語學科學習當中喪失積極性，教師應當進行有計劃、科學的課堂環(huán)節(jié)規(guī)劃，既保證課堂教學效率，同時又能夠借助角色換位法為學生提供展現(xiàn)自己的平臺和機會。

結合中學的課堂安排，教師可以將一節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)，組織學生分別進行預習、了解學習內容和任務、開展換位教學和教師評價。其中第一環(huán)節(jié)為課前預習環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要由教師對當前英語單元課程內容進行介紹，由學生通過對單元內容進行閱讀并嘗試進行理解等方式，完成新內容的預習，形成內心當中對于課程內容的印象;第二環(huán)節(jié)為課程目標和學習任務，這一環(huán)節(jié)要求選定換位的“小教師”投入更多的關注精力，嘗試站在教師的角度進行分析。教師可以采用多媒體等設備將學習任務和目標展現(xiàn)在學生面前，學生以自身學習情況為出發(fā)點，對學習任務和目標進行初步總結分析，確定教學策略;第三環(huán)節(jié)為換位實踐環(huán)節(jié)，在留給學生一定的準備時間后，由學生登上講臺進行講解。為了保證教學講解的質量，教師可以組織學生組建“教研小組”，通過不同的分工來共同參與到教學設計中，并由小組成員推舉一名學生擔任課堂“教師”，在同學面前進行教學工作，教師與其他同學則作為“聽眾”，對該名“教師”的教學情況和內容進行觀摩和學習;第四階段為教師點評階段，教師結合學生的知識儲備情況、講解口才、內容安排以及課堂反饋等幾個方面，對學生的教學講解給出綜合客觀的點評，在幫助學生提升自信心的同時，也為學生尋找到在教學講解當中面臨的問題，引導學生在下一次教學中進行改正。

（二）把握角色換位法教學當中的要點

角色換位教學并不是僅通過身份互換來進行的形式層面的創(chuàng)新，教師更應當關注換位模式取得了怎樣的教學效果。結合英語課堂當中的教學實踐，教師應當把握學生在扮演教師時的主觀感受和是否引導學生形成問題探尋能力兩個方面的重點，依據教學情況進行適時調整。

首先是教學當中學生對于角色換位的感受情況。換位模式中，學生既需要感受到不同角色的新奇，能夠產生對于新角色的好奇心，同時還應當形成對于教師教學工作的理解和認同，感受到肩上承擔的責任。教師應當關注學生在教學授課中的一舉一動，通過引導學生對教學崗位進行體會，來增強學生的崗位感受，形成更為強烈的崗位認知。在角色換位當中，學生只有真正感受到了責任意識，才能夠更加主動地參與到知識擴充和自主學習當中，產生憑借自己獨立解決困難的英語問題的動力，使自己的英語學習能力和思維品質得到鍛煉和成長。

其次，教師要注重學生在換位過程中是否得到了自主探究能力的鍛煉。學生為了能夠講好一堂課，通常會進行大量的資料內容的查閱，并通過自主整合資源的方式，將這些資料內容整合起來，應用于教學當中。對于小組合作模式的角色換位，學生還需要通過團隊協(xié)作的方式來進行資源搜集，為了提高效率還需要明確角色分工。在整個過程中，學生的自主探究能力得到了全面的提升，學生得到了面對問題、尋找解決策略的鍛煉。對于教師來說，應當通過對學生的關注，了解整個過程中學生是否真地投入熱情，積極主動地進行問題探究，嘗試進行資料資源的總結，觀察學生面臨什么樣的問題，學生自己是否擁有獨立解決問題的能力，保證學生在角色換位過程中能夠得到收獲和能力的成長。

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※ 本文是廊坊市“十四五”規(guī)劃立項課題“初中英語聽說課的活動策略研究”的系列成果之一，課題主持人：于春姣，課題編號：2021192。

作者簡介：劉曉云（1978.9-） 女 漢族 籍貫：河北省三河市 職稱：一級 學歷：本科 研究方向：初中英語