優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計，提高課堂有效性

陳柳群

摘要：單元整體教學(xué)以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個單元用一條主線貫穿起來，用話題體驗課、詞句練習(xí)課、情景對話課、閱讀提升課等模式進(jìn)行分步教學(xué)，既在有限時間內(nèi)完成配套的教材內(nèi)容，又突破教材的限制和實際生活有機(jī)融合，將課堂所學(xué)內(nèi)容遷移到具體情境中。

關(guān)鍵詞：三年級英語;單元整體教學(xué);整體性

引言

英語單元整體教學(xué)就是以單元為基本單位，對英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，圍繞教材里的單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的規(guī)劃，挖掘單元的主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點，為單元中各版塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。

一、實施單元整體教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)幫助老師在有限的課堂時間內(nèi)，高效地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生向著構(gòu)建相關(guān)的英語語言知識體系更近一步，促進(jìn)學(xué)生綜合運用語言能力的提高。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，采用單元整體教學(xué)，可以讓學(xué)生以積累為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗幌抻诮滩模c實際生活融合。

二、單元整體教學(xué)的模式

PEP教材以話題為單位進(jìn)行編排，里面含有詞匯、句型和會話三大版塊，只是話題沒能做到同一主線貫穿整個單元而已。以此，構(gòu)建一個以話題為主線兼顧知識內(nèi)容的連續(xù)性螺旋上升的有機(jī)教學(xué)整體，將其分為五個步驟：話題體驗課、詞句練習(xí)課、情景對話課、閱讀提升課、閱讀交流課，這五個步驟是依據(jù)推進(jìn)閱讀的需要而設(shè)定的。

三、實踐研究

我教授的是三年級英語，單元內(nèi)容簡單，話題接近學(xué)生的生活，但由于他們?nèi)狈A(chǔ)，單純課堂教授只能讓學(xué)生掌握其讀音和意義，但在運用方面，缺乏語境。現(xiàn)以PEP Book 2 Unit 5 Do you like pears？為例，說說我的實踐過程、反思及困惑。

四、單元教學(xué)內(nèi)容分析：

本單元學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)與功能：

1.詢問別人對水果的喜好并回答：Do you like pears？ Yes， I do./ No， I don’t.

2.表達(dá)對某物的好惡：I like.../ I don’t like....詞匯：pear， apple， orange， banana， watermelon， strawberry， grape.

3.字母u在單詞中的發(fā)音/?/。

學(xué)生分析：

學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過水果單詞，對食物類的話題他們都很感興趣;另外，學(xué)生在三年級上學(xué)期也學(xué)習(xí)過用“I like”表達(dá)自己的喜好。通過本單元學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固水果的單詞，能與他人分享自己對水果的喜好。另外，通過本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步了解名詞復(fù)數(shù)的用法。

單元整合如下：

第一課時：Story time，main scene（話題體驗課）

通過故事的形式呈現(xiàn)本單元的主要句型及運用場景，讓學(xué)生體驗話題，在這一課時用句型的判斷，及問答起體驗的作用。

Story time配套的練習(xí)如下：

1.（ ??） Zoom likes chicken and hot dog.

2.（ ??） Zoom likes bananas ， oranges and pears.

3.（ ??） Zoom likes coke.

4.（ ??） Zip likes fruit（水果）.

5.（ ??） They go to school.

Main scene配套練習(xí)：

1. Do you like oranges， John？

____________________________________

2. Do you like watermelons， Wu Yifan？

_____________________________________

3. Do you like bananas， Wu Yifan？

_____________________________________

兩個情景配套的練習(xí)呈螺旋上升，難度慢慢加大，從句型like的理解上，到Do you like...？的肯定回答和否定回答。雖說第一課時是話題體驗，但也要為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊，所以以閱讀理解和簡單回答的方式來進(jìn)行會容易上手。

第二課時：AB兩個部分的let’s learn（詞句練習(xí)課）

A部分單詞學(xué)生是認(rèn)識的，Do you like...？這一句型在上一節(jié)課也已使用過，所以A部分可以作為邊導(dǎo)入邊新授，單詞pear、watermelon、grape和strawberry用三元變序的方式進(jìn)行教授，句子的操練從Do you like ...？ Yes， I do.到No， I don’t. I don’t like ...方式多樣化（free talk， sharp eyes， chant，轉(zhuǎn)盤游戲，pair work和group work）

第三課時：改編B let’s talk（情景對話課）

改編對話的目的是為了整合AB部分的重點句型，但考慮到三年級學(xué)生的年齡特點，話輪在新授環(huán)節(jié)不宜太多，等他們掌握好了，拓展環(huán)節(jié)則要創(chuàng)造生活化的情景供他們練習(xí)，主要采取的方式是背景圖更換成相應(yīng)的情景，提供可能用到的words bank，讓學(xué)生盡可能在重點句型的基礎(chǔ)上多說。

第四課時：閱讀提升

想要提升學(xué)生的閱讀能力和水平，系統(tǒng)性的繪本很重要，配套PEP話題的繪本更是這樣，這部分教學(xué)內(nèi)容我選擇了Do you like fruit？這個繪本，目的是整合水果單詞和單元句型在里面，當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生健康飲食的意識也穿插在其中。

第五課時：交流及檢測

本課時通過綜合運用語言和練習(xí)檢測學(xué)生掌握的情況，便于對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

五、反思與疑惑

我意識到自己很多的不足，在教材的整合方面缺乏理論依據(jù)，就憑自己的教學(xué)經(jīng)驗，備課時詞句操練采用的是三元變序，情景對話是skeleton，只是讓情景更生活化和具體化，在尋找相應(yīng)的繪本時也是花費了很多時間，這樣不利于常規(guī)操作，畢竟教學(xué)才是重點。

最終我通過查閱資料和自己的事件后，對單元整體教學(xué)的實施策略做了以下總結(jié)：

1.要具有對教材的解構(gòu)，能挖掘教材中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行分門別類，進(jìn)行提煉，知道教材有哪些素材、語篇，語篇的整體功能是什么。

2.具有對教材的重組，單元整合顧明其意就是整體安排本單元出現(xiàn)的重要知識，在設(shè)計教學(xué)活動時根據(jù)主線的需要，合理分散其知識點，以舊帶新、從易到難、螺旋上升。

3.能創(chuàng)設(shè)真實的情境，PEP教材本身就是情境教學(xué)，但主線沒有貫穿各個課時，所以后期老師創(chuàng)設(shè)的情境要在單元中起整體性，在內(nèi)容上有連貫性。

4.能再構(gòu)文本，這就是我上面說到的自己欠缺的地方，教師要對教材本來的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和構(gòu)建，形成一個有情境，并且現(xiàn)實可操作的有效文本。

六、結(jié)束語

以上是我在單元整體教學(xué)實踐中的一些思考，不管是哪種教學(xué)方式，其出發(fā)點在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終的目的是提高學(xué)生的綜合語言運用能力，相信通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，最終能摸索出自己能駕馭的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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