初中語文教學中學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)策略

吳文艷

摘要：問題意識的培養(yǎng)，在實施素質(zhì)教育的今天備受重視。培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識對提高學生自主探究能力和創(chuàng)造能力都十分重要。語文學科是一門人文性很強的學科，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，所以教師要探討創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，提高學生個人素養(yǎng)，推動語文教學水平整體提高。質(zhì)疑性意識的缺乏，容易導致依賴性強、思維僵化、缺少創(chuàng)新能力等問題的產(chǎn)生，也是當前中學生成長中的存在的一個主要問題。因此本文從初中語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識的重要性出發(fā)，分析了學生質(zhì)疑意識缺失原因，探討了培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識提高語文教學質(zhì)量的策略，旨在為初中語文教學實踐提供點滴借鑒。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑意識;初中語文;教學質(zhì)量

“學而不思則罔”，學生只有在學習中獨立思考，提出疑問，才能促進學習能力的不斷提高。特別是在初中語文教學中，許多答案不求唯一，學生回答問題體現(xiàn)其主體意識更為重要。因此，語文教師應充分發(fā)揮學科的特點和優(yōu)勢，營造良好的課堂氛圍，幫助學生建立質(zhì)疑意識，鼓勵學生在學習中不斷提出自己的疑問。

一、在初中語文教學中樹立學生質(zhì)疑意識的重要性

首先，對學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，是凸顯學生主體作用的關(guān)鍵。教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，鼓勵他們主動獨立思考、獨立解決問題，擺脫對教師的過分倚賴。在教師的引導下，學生主動提出疑問，在層層提問中深入挖掘問題的答案，這能提高學生在解答疑惑時的思考能力，使其真正成為課堂的主人，學習更加積極主動，變被動為主動學習狀態(tài)。

第二，對學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，是提高學生學語興趣的關(guān)鍵。教師要重視對學生興趣的培養(yǎng)，使學生在學習中充滿動力，主動發(fā)現(xiàn)語文學習奧秘。教師在教學過程中要有意設置懸念，引導學生敢于質(zhì)疑探究解決疑問，從而加強對所學知識的深入理解。

第三，對學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，是實現(xiàn)教學相長效果的關(guān)鍵。在不斷提出問題的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過和教師的討論“知困”“知不足”，同時能及時地提醒教師“自省”并調(diào)整教學方法和策略，從而提高語文教學質(zhì)量。

二、學生質(zhì)疑意識缺失的原因

當前，教師仍然受到傳統(tǒng)教學思想的制約，教學觀念比較落后，在教學中難以激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，從而制約了學生的成長和發(fā)展?！肮噍斒健苯虒W模式的運用，忽視了學生在教學中的主體作用，與學生的交流互動較少，不能有效引導學生獨立思考和自主學習。教師缺乏有效的引導手段，提問時不能給學生足夠的思考時間，急于求成地給出問題的答案，限制了學生質(zhì)疑能力的提高，也導致課堂教學效率低下。另外，學生對于教師存在膽怯心理，即便是有疑問也不敢問，怕自己的問題因過簡單而被老師嘲笑批評，久而久之喪失了質(zhì)疑的意識和能力，在學習中總是需要引導，缺乏自主，不利于語文素養(yǎng)的提升。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識、提升語文教學質(zhì)量之策略

（一）優(yōu)化師生關(guān)系

對教師有質(zhì)疑的學生不敢向教師提出質(zhì)疑是影響學生質(zhì)疑意識培養(yǎng)的主要原因。因此，教師應主動優(yōu)化師生關(guān)系，引導學生大膽質(zhì)疑。教師建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，消除學生對教師的畏懼心理，促使學生在語文課堂中積極主動地與教師進行交流互動，營造良好的課堂氛圍，才能促進語文教學質(zhì)量的提高。

在課堂上，教師要主動放下心態(tài)，平等地與學生進行交流，了解他們在學習和生活中遇到的問題，為他們提供有針對性的建議，消除他們在課堂上的緊張情緒。要注意合理使用課堂教學語言，當學生在學習過程犯錯時，應以耐心平緩的語調(diào)引導學生發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，而不是用嘲諷或責備的口吻來教訓學生。

通過對學生的激勵教育，使學生在語文學習中增強自信心，避免因語言不當而對學生質(zhì)疑的積極性造成打擊。在質(zhì)疑過程中，教師應理順學生的思想，引導學生更深入地分析理解問題，確保提問過程中更有針對性，提高學生的課堂參與度。

（二）創(chuàng)設問題情境

良好的問題情境，能激發(fā)學生提問的積極性及主動性，使學生不再畏懼質(zhì)疑。“情境教學法”在現(xiàn)代教育發(fā)展中的應用已經(jīng)非常廣泛，它能最大限度地把抽象知識以直觀的方式表現(xiàn)出來，是降低教學難度，提高教學質(zhì)量的重要途徑。對此，教師應合理構(gòu)建問題情境，消除學生們在學習中的陌生感，激發(fā)他們的思維，使其在好奇心的驅(qū)使下能主動提問質(zhì)疑。

課題情境應與學生的生活緊密相連，提高學生靈活運用語文知識的能力和思維活躍度。語言知識來源于生活，只有建構(gòu)生活化的問題情境，才能引導學生從熟悉的事物中得到啟發(fā)，在質(zhì)疑中深刻認識生活與語文的內(nèi)在關(guān)系，提高語文學科核心素養(yǎng)。

為增強問題情境的適用性，教師可利用資訊科技創(chuàng)設教學情境，以提高教學的趣味性和多元性，充分激發(fā)學生的質(zhì)疑意識。通過聲音、圖像、影像等手段，拓展學生的創(chuàng)造性思維，更有利于學生提出有價值的問題。

（三）加強課堂引導

教師應加強在課堂對學生質(zhì)疑指導的重視，引導學生迅速進入學習狀態(tài)，提出疑難，加深對知識的記憶和深入理解。因此，教師要精心設置問題，保證課堂提問的有效性，引導學生共同解決課堂中遇到的問題，為學生自主學習、合作學習奠定基礎。學生在語言理解能力和語言基礎上存在著很大的差異，教師在提問時也應采取不同的策略，鼓勵每個學生都能根據(jù)自己的語文水平提問質(zhì)疑，提高其語文學習的積極性。

采取分層教學法，真正落實“因材施教”的理念要求，特別是在設置問題難度時要更加合理，防止難度過大而限制學生質(zhì)疑的提出;同時要避免問題設置難度偏小，不能激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。對于語文基礎差的學生，應以簡單問題為主，使其在質(zhì)疑中有進一步提高;對語文能力較強的學生，應適當提高問題的難度，多以拓展問題為主，使其突破課堂限制，實現(xiàn)思維擴展。

總之，教師要加強合理的引導，力求在語文課堂教學中能更多突出學生的主體性，使初中語文課堂教學更活躍、更有效。

結(jié)語：

在語文課堂教學中，教師要幫助學生樹立質(zhì)疑意識，真正以學生為主體性，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，促進語文課堂高效，促進語文教學質(zhì)量的整體提高。然而，由于受傳統(tǒng)觀念影響，教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識的過程中遇到了層層阻礙，學生質(zhì)疑能力的提升還很緩慢。

優(yōu)化師生關(guān)系、創(chuàng)設問題情境、加強課堂引導，都能有效激發(fā)學生的質(zhì)疑意識。另外，還可以通過引導提問方法、劃分合作小組、開展實踐活動等多種途徑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，真正落實教育改革要求。

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