習慣養得好　終生受其益

岳秋潭

現在我們的幼兒園越來越重視幼兒的學習品質和幼兒的良好行為習慣，特別是在幼兒在生活中的一些習慣，這將是我們一項長期的任務，幼兒從入園什么常規都不懂的情況下，慢慢的知道了飯后漱口擦嘴，懂得了怎樣穿脫衣褲等等。但是經常過個周末或者小長假，總有部分孩子回到了原點。讓老師的付出付之東流，又得重新開始。所以，培養幼兒良好的行為習慣，是一件非常細致的工作。我們老師要靈活而機智的運用各種各樣的方法，對幼兒進行系統教育，而實踐離不開詳細的理論體系，無以規矩不成方圓——循循善誘，是對孩子最嚴格而必須培養的要求。在提出每一點要求的時候，事先都經過周密考慮，做到要求合理。根據幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進。

開頭的時候，只要幼兒掌握簡單的生活規則。比如，上課的時候，要安靜地坐好。接著，提出關于社會行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到老師、阿姨要問好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。當我向孩子提出要求的時候，我必須注意每個兒童的年齡差異，不同的年齡對事物的理解能力有不同的反應比如：對乖巧慢熱型的兒童我會以獎勵的方式教育他們，早上入園的時候要向老師問聲好：放學的時候要說聲"再見”他們第一天做完，第二天我會獎勵他們一朵小紅花，;對于性格外向的兒童，我會語氣嚴肅地告訴他們：跟別人講話的時候要專心，別人和他們講話時眼睛不要東張西望等…通過日常細微的要求可以培養兒童的自我控制習慣。當然我們不排除發育過早和過晚的可能，這時候就需要家長和老師多多觀察孩子的成長狀況。可根據孩子的天賦，能力進行定向的培養。

一、以一日活動為依托，滲透情感教育

利用晨間談話向幼兒滲透情感教育思想。每天的晨間談話是很好的教育時間。幼兒園的孩子小，給他們講大道理是聽不懂的，我們就利用他們喜歡聽故事這個特點，給他們講感恩父母、關愛他人的故事。講到感動之處，我與孩子一起眼含淚花。慢慢地，孩子明白了父母生養他們的不易，行為上發生了變化。知道在父親節和母親節的時候，向他們祝賀;回家的時候，會幫助父母做一些力所能及的家務事，如：爸媽下班回家給爸媽拿拖鞋、倒水、捶背等。這樣孩子在不知不覺中學會了孝敬父母，培養了孩子的愛心也讓父母參與了孩子的成長。

我們班有個懷孕四個月的老師，懷孕很辛苦，萬事都要注意。在懷孕前期時，這位老師輕微孕吐，吃不下飯，臉色很不好看。我們班小孩子就問老師你怎么了，然后老師為他們耐心講解說：這是每位媽媽懷孕的必經之路，你們的媽媽懷你們的時候也很辛苦，所以等到放學回家的時候要為媽媽做力所能及的事情。就在當天晚上，有位幼兒的媽媽給我們懷孕的這位老師發微信說今天他們家娃回家后為她打了洗腳水，對她說：媽媽，你生我養我辛苦了！可見，對于幼兒的教育，言傳不如身教。

二、以游戲為載體，引導幼兒養成良好的行為習慣

在一次的教育教學活動中，我開展了一個關于“大賣場”得游戲活動。眾所周知，在這個游戲活動中需要很多道具，當然，在我們班級區域里面我們所展銷的東西并不都是全新的，還有少部分是舊的。由于玩具的新舊不同，我班幼兒在分配玩具這一環節產生了矛盾，大家誰都不想拿舊的玩具，爭得面紅耳赤，有些小女生都爭哭了。面對這樣的情況我忽然就犯難了，如果我強硬的讓他們中的某一個人拿舊玩具，那這個孩子心理肯定會想：老師是不是討厭我，所以讓我拿舊的玩具等等的心理活動。我們遵循讓孩子做游戲的主人，把主動權還給孩子。就在這時，我對所有的小朋友說：“我聽見這些舊的玩具悄悄的告訴老師，他只是被小朋友們玩的多了，所以變舊了，那么小朋友們想一想，它被小朋友們玩的次數多的原因是什么呢？”思考片刻后，有的小朋友說：肯定是因為它好玩啊、有意思啊，我要是把它拿到大賣場上去賣的話，肯定有很多小朋友喜歡，還有的小朋友說：我要舊的玩具，不然她會傷心的。通過這種方式就有效的解決了爭奪問題，也有小朋友主動去用舊物件。因為小朋友對身邊的事物有童真的想象，他們不想讓舊的玩具難過。

三、以自身為榜樣，營造“情感教育”氛圍

洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的。”成人在幼兒的心目中有很高的威信，一言一行都潛移默化的影響著幼兒。在幼兒園，老師對孩子的影響很大;在每日早上接園的時候，當小朋友走到我的身邊，我會先像他鞠躬并說“xx小朋友，早上好啊”，幼兒就會模仿老師的行為向你問好。久而久之，形成見人問好的習慣。在家里，家長對孩子的影響則更持久、更深遠。老師和家長應該互相配合互相督促，努力為孩子營造溫馨和諧的環境，讓孩子無論在家還是在幼兒園都浸潤在情感教育的環境里，通過師長的言傳身教，耳濡目染，將所受教育逐漸地內化于孩子的人格之中。家庭和幼兒園承擔著同樣的職責。幼兒園教師要轉變觀念，不再是之前社會輿論說的“保姆式帶娃”，而是積極地與家長架起溝通的橋梁，這樣有助于家長和教師全方面的掌握幼兒的情況。想要培養幼兒良好的行為習慣不僅僅只是依靠教師在幼兒園內的指導，更重要的是家長在家里也要督促。如果不這樣做的話，不僅是幼兒教師對幼兒的培養努力白費，也對孩子在今后的學習過程中造成破壞性的影響。

四、通過家園共育，促進習慣的養成

我在小班呆的時候，在入園前有個小朋友他媽媽就告訴我說：他在家里不會自己吃飯，還希望老師在吃飯的時候多關注一點，所以等到吃午飯的時候，我就觀察那個小朋友，結果啊，這個小孩自己會吃飯，而且吃的特別快，吃完還自己送碗。我就拍視頻給他媽媽發過去，他的媽媽表示很驚訝，于是我就告訴他媽媽：孩子其實很聰明，知道什么事情可以做，什么不可以，既然孩子自己會主動進餐，那回家以后也得讓他自己吃，養成自己進餐自己送碗的好習慣，經過一段時間，他媽媽發微信告訴我說：現在回來家吃飯安安靜靜的，吃完自己把碗送回去。所以啊，教師在培養幼兒行為習慣的時候也應該利用現代化的交流模式，與家長保持有效的聯系，也有助于家長可以及時的配合幼兒園的工作。

幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用，幼兒園不同于中小學，幼兒教育形式是以游戲為基本活動形式。寓教于之中，是幼兒共同的活動形式。我雖然作為教師，首先應該是孩子的朋友使孩子在心理上到安全、放松，讓他生活在自由、尊重、平等、放松的氣氛中，在這氣氛中充分活動，最終培養形成良好的行為習慣。