如何提高英語聽說能力淺談

陳敏

聽說讀寫是學習任何一門語言包括英語最基本的技能。我國的英語教學以前一直重視讀寫和語法，但對聽說不甚重視，甚至忽視。近幾年，隨著我國對外交流的發(fā)展，以及各類英語考試中聽力比分的加重，讓大家意識到聽說的重要性。

一、為什么要重視聽與說的培養(yǎng)

我國英語教學長期以來不重視聽說能力的培養(yǎng)，而是注重“填鴨式教學，學生交際能力明顯低落，也使得相當一部分學生有畏難情緒，羞于開口，因此出現(xiàn)了學生一聽就緊張，一說就面紅耳赤，結結巴巴。現(xiàn)在，國際交流合作日益迫切，英語作為一門世界性語言，其最直接的表現(xiàn)形式就是口語會話能力。一個口語不佳的人即使他的專業(yè)能力再強，也會失去很多更好的機會。因此，在現(xiàn)有的教學條件、教學現(xiàn)狀下，切實可行地提高學生的聽說能力，培養(yǎng)語感、語用能力，也為學生今后更好地利用這門語言工具打下良好的基礎。

二、聽說能力關系

聽是人類語言交際能力的重要方面，也是衡量一個語言習者綜合語言能力的重要指標。聽與說的關系可以說是密不可分。聽中有說，說中有聽。一般而言，聽力好的人，其口語能力也較好;反之亦然。因為二者關系是相輔相成，如若沒有一定的聽力素材積累在大腦中，作為非母語習者來說，他是很難開口;反之，善于表達的人，對語言的靈敏度也較高，因此聽力能力明顯較強。所以，聽與說是相輔相成，互相促進的。

三、聽力較差原因及對策

聽力是一種綜合語言能力，我們聽懂英語首先是感知其言語聲波，然后再理解言語意義，最終獲得其言語信息。這是一個從語音到語義，先表層結構后深層結構，由表及里的復雜的心里語言感知過程。我們?yōu)槭裁茨軌蚴煜ぷ约旱哪刚Z—漢語，熟悉自己家鄉(xiāng)的方言，因為我們一出生就處于這個語言環(huán)境中。而學生學習英語是從陌生到熟悉語音、語調(diào)、語義，這是一個漫長而艱難的過程，學生缺乏地道的英語環(huán)境，那么課堂老師的傳授、課堂中引導作用和表現(xiàn)力起著舉足輕重的作用。

學生的聽力信息主要來源于教師的課堂用語（Classroom English）

和英語教學語言（English Teaching Talk）及其他學生的英語（Student English）。課堂用語是教師組織課堂教學各個環(huán)節(jié)的特定語言。學生耳熟能詳，因此在課堂總能夠隨著老師的指令作出積極的反應。而對于其他用語，如教師教授中的用語就不甚熟悉，那么教師就要在每堂課中不斷地重復這些重要的解說性的，交際性的用語，配以肢體語言、形體動作、面部表情，讓學生熟悉這些常用的詞組句型。除了教師英語，學生英語也是一個途徑，訓練學生認真聽取其他同學的英語使用情況。他們的個人演講、回答問題、對話操練，傾聽別人的發(fā)音，找出優(yōu)缺點，訓練學生的聽力靈敏度和分辨能力。

在平時，要充分利用早自修時間，不斷地播發(fā)英語課文的錄音，讓學生不斷跟讀，然后進行課文詞組、句型、段落的聽寫測試，扎扎實實地將課文內(nèi)容掌握好，再延伸到課外聽力材料，選擇時不可太難、太繁、太多，應由淺入深，從少到多，時間以半小時為宜。除了課堂語言為主要途徑外，教師可引導學生積極尋求其他途徑，如定時收看收聽電視廣播英語節(jié)目。對于較難的新聞節(jié)目可事先瀏覽中文新聞內(nèi)容概要，再收聽收看英文新聞，在聽的過程中，遇到生疏的單詞可先記錄下來，再去查閱字典。也可聽一些流行經(jīng)典英文歌曲，在陶冶歌聲中領會英語語言的魅力。

在為學生努力拓寬聽力渠道的同時，教師要積極尋求聽力提高的策略。首先要幫助學生掃清文化障礙。在平時教學中，就要對英美人的文化背景予以介紹。他們的衣食住行、思維方式、行為舉止都與東方人有較大的差異，這些要在平時教學活動中予以滲透。其次，教師要讓學生注意音素區(qū)別，提高辨音能力，熟悉音變現(xiàn)象：連讀、略讀、弱讀等。教師要引導學生平時大聲朗讀課文，堅持不懈，持之以恒，才能收到良好效果，這樣有助于培養(yǎng)正確語感。第三，教師在平時聽力訓練中要注意方法策略，培養(yǎng)他們的技能訓練，如做題前瀏覽全題，做到心中有數(shù);較長文章要擅做筆記，采用縮寫、簡寫等手段，做到防患于未然。最后，還要幫助學生克服心理障礙，平時就要有意識地訓練學生應變能力，進行強化訓練，提高學生心理素質(zhì)能力。

四、如何提高口語會話能力

20世紀60年代末興起的以培養(yǎng)交際能力為主要目的的交際教學法已越來越受到人們的重視。學生們面對的主要是教師及其他同學，教師是他們進行口語交流的比較頻繁而又正確的渠道。教師，作為課堂活動的引導者，是課堂交際活動開展的關鍵性人物，也是靈魂。沒有教師的導演，活動的主角——學生就無所適從。一個端正大方，個性活潑，英語流利，板書多樣的老師必然受到學生的愛戴及擁護，那么，課堂的教學也將進行得豐富多彩。所以說，首先，教師要塑立一個正確的形象，才能激發(fā)學生的求知欲、表達欲。

課堂的口語活動形式有教師—學生型，學生個人型，學生—學生型。教師與學生的交流中，教師為主導，提的問題要有啟發(fā)性，可表達性，對其表達的內(nèi)容要鼓勵、延伸，使其能夠說之有物，內(nèi)容豐富;學生個人型一般讓學生簡述文章內(nèi)容，故事概要等等。教師可將關鍵詞寫在黑板上，先讓成績較好的學生表演起示范作用，再讓中等以上的學生進行模仿，或讓成績一般甚至較差的學生一人講一句。即使一句也要予以鼓勵。學生與學生主要在對話操練中，這是學生最感興趣，也是最積極的。教師要放手讓學生自己表演，用眼神、目光、微笑鼓勵學生，都能讓學生信心倍增地去完成任務，甚至是一句比較精彩的句子。當然在對話結束時，可言簡意賅地指出錯誤之處。

本人在這幾年的教學活動中發(fā)現(xiàn)，這些口語實踐活動給了學生一個自我表現(xiàn)機會。高中學生雖不象初中學生那樣對英語充滿好奇，但在老師的帶領下，學生基本上都能積極配合，因此，口語課總是充滿微笑、掌聲和活力的。學生的口語會話能力也逐步提高，尤其是那些貼近生活，有時代氣息、生活氣息的話題，更能激發(fā)學生的興趣。另外，還要鼓勵學生多參加校內(nèi)校外的英語角活動，多和校園內(nèi)外的外國朋友交談，大膽地說英語，也是一個有效的途徑。

五、結束語

總之，對于中國學生來說，聽說技能較之讀寫更具難度和挑戰(zhàn)性。但作為英語教師，有責任努力創(chuàng)造語言環(huán)境，扮好導演角色，采取多種形式，調(diào)動學生的積極性，每日都進行一定量的聽力練習與口語活動，持之以恒，必能有顯著的效果。因為，師生都明白這個道理：Practice makes perfect。