問題導學法在初中數學教學中的應用研究

蔡艷平

摘要：數學教學課堂需要擁有優秀的視覺呈現方式，這就需要教師融入問題設計思維，通過動手實踐能力、思維邏輯能力的培養，在教育課程中劃分主體關系，才有利于取得更好的教學成果，使初中生的學習能力提升顯著。同時，問題的融入還能幫助眾多初中生進入深度思維狀態，利于教師后續的引導，也簡化了學生進行學習和實踐的難度。

關鍵詞：問題導學;數學教學

引言

在學生思維成長的過程中，會出現各種各樣的學習問題，比如有的初中生無法通過邏輯分析的方式解決學業問題，有的學生難于通過教師的課業總結構建知識框架，發現這類問題并通過問題導學的方式解決問題，對初中生學科素養形成以及邏輯思維發展的影響是巨大的，無論是學生難于進行邏輯分析的問題，還是說課堂參與度不足的問題，都可以在問題導學中解決。值得注意的是，以單一要素為教育評價標準的教學實踐方法，容易讓學生出現學習能力不足的問題，這不利于學生的思維成長，也無法適用于教育學的領域要求。

一、從現實出發創設問題情境

從現實中提取數學問題，降低學生在學習方面遇到的困難，只是創設問題情境的第一步。這種教學實踐方式，在帶領學生進行邏輯分析以后，有益于學生發現問題中的數學元素，以及問題中的邏輯關系，這兩種解題觀念，對初中生學習情況的影響很大。正因此，要想幫助初中生跨越學科知識學習上的困難，教師需要從這兩大方面著手，其一是加強生活案例與數學教材之間的聯系;第二是從實際出發創設問題情境;

比如在平面圖形的教學中，教材主要介紹幾種比較常見的平面圖形，如平行四邊形、正方形和長方形等，教師在該知識的教學中，就可以結合學生的生活實際，找一些學生生活中比較常見的物品，比如桌椅、橡皮、書包等，讓學生通過觀察這些物品，說出其形狀，分析這些不同的圖形的特點以及差異。學生如果在學習的過程中能夠帶著這些疑惑來進行探索和觀察，將抽象的數學知識與直觀的常見的物品結合在一起，可以幫助學生加強對平面圖形相關知識的了解。只有這樣，才不會使學生在解決數學問題的過程中，無法理解數學定理概念的內涵，出現數學問題超出學業范圍的問題，并從教學實踐方式的組織和優化中，提高一個學生的整體表現。

二、從實踐活動中進行問題導學工作

問題導學法會被大范圍普遍使用的原因存在于以下兩個方面，一方面，是當下的教育教學方式的理論實踐融合程度不足，競爭化、概念化的意味濃厚;另一方面，是因為把數學教學層面問題落于實踐之中，有利于擴充學生的思維發展空間，結合教師的評價，可幫助初中生們從根本上知道數學問題中的邏輯關系，由此可見，教育教學是一件復雜的工作。正因此，教師需要基于學生的心理訴求把握和組織教學實踐活動，并從中進行更多的教育延伸，使學生的邏輯思維靈敏。

比如在圖形中心對稱相關知識的教學中，教師就可以在課堂上設置教學活動，讓學生提前準備好材質和木棒，在課堂上帶領學生動手制作紙風車，在制作完成之后，讓學生自己觀察著風車在靜止和運動過程中的狀態，讓學生在直風車轉動的過程中，了解圖形中心對稱的含義和特點，而學生在觀察的過程中就可以發現問題，比如中心圖形對稱的特點。讓學生帶著這樣的問題進行進一步的探究，就可以實現教學目的。所以在初中數學教學中，教師可以利用問題導學法與學生進行互動和交流，在學生解決問題的過程中，對其進行適當的引導。

三、從理實研究中增加問題導學的合理性

從初中生的學習問題中，總結現象，再到理論實踐的研究中，確保問題導學的合理性，并歸納造成此類現象的本質原因，可以增加問題導學教學的科學性和嚴謹度。同時，基于學科素養培養的要求，以更加包容的態度，探討多元化的問題導學方法，并專注于對學生思維邏輯的調動研究，可以使初中生以一種嚴謹、科學的態度學習數學知識。最后，從教學實踐的研究中，以及問題導學的過程里告訴學生解決學習問題的方法，先從思維能力的鍛煉開始，提升教育教學工作的成效。

比如在三角形勾股定理知識的教學中，教師在提出問題時，就需要考慮到學生的基礎知識掌握情況，比如三角形的特點以及基本性質，要在此基礎上提出問題，問題可以與學生的實際生活聯系在一起，比如學生生活中比較常見的空調支架、折疊鏡等，這些都可以構成直角三角形，教師在提問時可以以這些物品為例，問由這些物品所構成的直角三角形其邊長有什么樣的關系？在提出這樣的問題之后，學生就會自覺尋找相關的物品，進行實際測量和計算，在解決問題的過程中掌握知識。因此，基于問題提出、問題實踐的過程，強化學生的動手操作能力，可以賦予教育教學工作更多的彈性。

四、結束語

問題導學的意義在于帶動學生的思維成長，并在解題過程中，賦予教學實踐工作更多的靈活性。但值得注意的是，在解決教學問題的過程中，初中生往往會出現理論運用不充分的問題，這將難于通過邏輯分析的方式解決數學問題。為此，數學教師應關注到這類特征，以此培養初中生的學科素養，帶動其邏輯思維能力提升。可見，無論何種教育問題，解決的方式都無法與學生的課堂參與度脫離關系，通過靈活度高的問題導學辦法，可利于學生的思維成長，賦予學生更多的發展空間。

參考文獻：

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