“綠色教育”理念下農村初中發展之思考

蔣健

摘 ? ?要：在城市化進程對農村初中的沖擊下，在家長“劇場效應”對農村教育的影響之下，農村初中的辦學之路步履維艱。“綠色教育”理念倡導以人為本，強調教育為人，對農村學校的發展起理念引領、思想支持的作用。在熱鬧非凡的課改下，在“劇場效應”的教育氛圍下，在功利思想的支配下，農村初中需靜下心來辦學、潛下心來育人，另辟蹊徑，走出一條特色辦學之路。

關鍵詞：綠色教育;農村初中;辦學特色

“綠色教育”理念的提出，是教育理性的回歸、教育本質的凸顯、教育未來的追求。它強調“人”是教育的目的，是教育的起點和歸宿，強調塑造良好的自然生態、社會生態和學校生態，以建構滿足不同人群學習需求的學校環境。“綠色教育”作為一種教育上的價值導向，是目前農村初中發展的最佳選擇，也是農村初中突破發展瓶頸、走出特色道路、走向教育本真的價值選擇。農村初中的發展有其局限性，生源、資源的不均衡和師資、物資分配的不協調等因素在一定程度上制約了其發展。農村初中的發展又有其特殊性，規模小、師生少，有利于其發展的“個性化”。在城市化發展趨勢、名校效應的驅動下，農村初中身處發展的“泥潭”中，其未來的發展方向該何去何從，如何甩掉“泥濘”，是每位農村初中校長需要思考的問題。

一、以綠色評價為突破口，建構教學新生態

評價能起到導向作用，是學校教育工作的指揮棒，直接影響著整個教學生態的形成和發展。在“非綠色政績觀”與“劇場效應”的影響下，我們的教育出現了將初中升入重點高中的人數和升學率作為最重要的甚至是唯一的評價標準的現象，出現了將“教出成績好的學生”視為自己最高榮耀的教師。教育已然呈現出“浮躁”“焦慮”“功利”等情況，“教師累、學生苦、家長跟著活受罪”成了很普遍的現象。而且，這種現象已經由城市向農村蔓延，將農村教育拖向了“精英教育”的圈子里。因此，農村學校要結合學校實際，找準發展定位，探索“綠色評價”機制。

（一）建立達標制教師評價機制

在當下學校持續發展的常態下，學校對教師的評價往往以學科某項或某些數據在區域內的排名作為依據，并與教師的考核、調動、評優評先等捆綁。誠然，這樣的評價機制在一定程度上會刺激教師對教學成果的重視和投入，但也會產生惡性競爭、急功近利，甚至導致教師在教學時以犧牲學生的身心健康為代價。長期在農村任教的教師都清楚，農村初中的優質生源和師資力量明顯低于城區學校，一味追求排名指標的上升而忽略農村學校的實際定位是不切實際的評價方式。

達標制教師評價制度是指根據學校實際情況和在區域內的定位，給每位教師確立一個“跳一跳就能摘到桃子”的指標，凡是能夠達到該指標的都算完成教學任務和考核指標。它的優點在于教師之間不會存在惡性競爭，而只在于自身是否能夠完成學校的既定目標。同時，這也能避免讓教師承受過重的壓力，避免引發“急功近利”和“不擇手段”的競爭方式，避免造成師生關系惡化。

（二）建立多元化學生評價辦法

《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》指出，“綠色評價”包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況五個方面20個關鍵性指標。這是相對于功利性、單一性評價而言的，是面向整體、符合絕大多數學生利益的多元化評價模式。因此，對學生的評價也該進入“綠色GDP”、多元化時代。

學校應基于學生發展核心素養的要求，構建符合學生身心發展需要、符合學校發展實際、符合學校具體工作的一套全面多元而又統一的校本評價體系。該評價體系是可量化、可視化的，涵蓋德育、智育、體育、美育、勞育等層面，又包括團隊合作、個性發展等方面。同時，還需注意以下幾點：一是每個項目的分值必須封頂，只采取加分的形式;二是利用互聯網軟件，每天做好學生學習的過程性評價，每月或者每學期開展一次總結性評價;三是為綜合得分較高的學生設立相應的獎項，同時，為較上一次總結性評價有所進步的學生也設立相應的獎項，并進行全校性表彰。

二、以綠色活動為切入點，創建德育新模式

肖川教授曾說，道德教育的目的是為了促進學生的道德成長。教育的意義遠遠不只是讓學生掌握書本知識，還在于喚醒、鼓舞和靈魂的感召。德育不僅需要“知”，更需要“行”，要以“知”導“行”，以“行”思“知”，達成“知行合一”。學校開展德育工作，要突出活動育人的作用，讓學生在各項活動中進行道德的認知與實踐。筆者認為，綠色活動一定是對學生有利的，能激發學生真情實感，促進學生道德養成。一所學校如果只追求教學成績，那它一定是“冰冷”的，一定是失去“人情味”的，這對學生的思想情感和道德品質發展都是非常不利的。

（一）以班級活動促進學生合力形成

班主任應具有教育的情懷，這種情懷一定是與學生融為一體的，是以學生全面發展為本的。班主任在組織開展班級活動時，一定要掌握契機，這個契機可以是傳統節日、重大紀念日、班級特殊紀念日等。同時，一定要有完整的方案，要發動全體學生參與活動，讓每個學生有任務、有項目，能夠全員投入。比如在父親節、母親節來臨之際，制作感恩賀卡、感恩視頻等;在重陽節來臨之際，一起去敬老院開展慰問老人活動;在年前，一起包餃子，辭舊迎新;在班級紀念日，一起過集體生日……班級活動不在于次數多，而在于“走心”“動情”。班級活動也不在于追求“高大上”，而在于“接地氣”，每一次活動都要讓學生有所得、有所樂、有所思。當全班學生一起致力于完成一項活動時，班級的凝聚力、團隊精神就潛移默化地形成了。

（二）以學校活動搭建德育實踐平臺

學校開展德育工作不只是為了完成上級部門布置的任務，學校本身對于德育工作應有自己的思考、定位和發展。學校要充分發揮每一次活動的價值，以價值引領德育活動，將社會主義核心價值觀的培育作為學校活動的主線，并在此價值觀引領下構建德育活動體系。筆者所在的學校就以班級文化建設為主線，充分融合社會主義核心價值觀，積極探索和實踐德育活動。

如為培養學生愛國品質，在中華人民共和國成立70周年之際，學校組織開展了以班級為單位的全校性歌詠比賽——“我想唱首歌給您聽”，引導學生在活動中表達愛國情、踐行愛國心。又如為了培養學生友善的品質，學校相繼開展了班歌演唱比賽、“我的班集體”演講比賽和班主任節等基于班級文化建設的活動。通過班歌演唱比賽，學生深刻領會班歌的寓意，體會班歌的情感，并展現了班級的風采;通過“我的班集體”演講比賽，學生在一個個動人的故事中感受到了班級的溫暖和真情;通過班主任節，學生以視頻、紀念冊、千紙鶴等形式向班主任表達滿滿的祝福和愛意，激發了熱愛、感恩班主任的情感，增進了師生關系。

三、以綠色課改為驅動力，形成升學新思維

目前，很多學校都在深化課改，校本課程、分層走班、慕課、電子書包等一擁而上沖進校園，沖向學生。不可否認，這些為師生帶來了理念的更新，取得了一定的成效。但如果盲目地模仿、借鑒，則會讓農村學校的發展迷失自我、失去本真。課改也應是綠色的，它要基于學生的實際需要，不急功近利，也不搞形式主義。筆者認為，開展職業生涯規劃教育可以成為農村初中課改的一個方向。

農村初中由于各方面原因，在普高的錄取率上明顯落后于城區學校，大部分學生在初中畢業后進入職業學校學習。從每年中考填報志愿的情況來看，很多填報職業學校的學生具有盲目性、隨意性、不確定性的特點，在填報過程中甚至出現家長決定、家長代填的現象。學生嚴重缺乏對自身職業生涯的規劃意識，在一定程度上將影響其未來的職業和生活發展。筆者認為，在當前情況下，農村學校以“初中—職業學校”一體化教學為課改方向是非常必要的。其一，可以為學生提前進行職業規劃;其二，可以為學生找準學習定位，樹立精確的學習目標;其三，可以讓學生自主選擇專業，培養學生的獨立性、自主性等品質;其四，可以為職業學校輸入更優質的生源;其五，可以開設更具實效性的拓展性課程，豐富課程形式。

要做好初中生職業生涯規劃教育，學校必須要有針對性的頂層設計，確定培養對象、教學目標、教學內容、實施措施等。就培養對象而言，學校可以通過班主任擬定和學生自主報名相結合的形式，選擇學業成績較落后的學生，如學業成績位于后50%的學生（此數據各校可根據實際情況進行適當調整）。就教學目標而言，職業生涯規劃教育是為了培養學生對職業教育的正確認識，激發對相關專業的興趣，初步掌握相關專業的基礎知識等。就教學內容而言，學校可以結合所在縣（市、區）職業學校開設的各類專業開設相應的拓展性課程、社團活動，如烹飪、美術、建筑、汽修、學前教育等。就實施措施而言，學校可以這樣操作：一是由學校與職業學校達成合作協議，由職業學校派遣專業教師赴農村初中進行授課，課時安排每周或每兩周一節;二是挖掘學校教師的各方面專業能力，如美術教師對學生美術設計進行專業輔導，音樂教師對學生唱歌、舞蹈、表演等進行輔導，計算機教師對學生提高信息技術能力進行輔導。

教育要面向全體，如果農村初中僅以片面追求重點高中上線率為辦學目標，勢必會影響到一大批學生和家長的利益。在國家對職業教育的整體規劃背景下，在市場需要技術人才的情況下，農村初中開展職業生涯規劃教育勢必會為學生打開另一扇門——一扇學生自己選擇且信心滿滿前往的門。在經過初中階段的職業生涯規劃教育后，學生的職業意識將初步形成，人生目標也會更加明確，就不會因為自己的成績落后就放棄自己、迷失自己。學校、教師和家長也要打破對職業教育的固有觀念，轉變教育理念，要相信“每一個孩子都有成才的可能”。

任國平在《“好校長”是怎樣煉成的》一書中寫道：偉大的學校，不是僅僅為升學服務的學校，而是要為學生未來創造美好生活的學校;偉大的學校是教師的人生幸福所在，是善于激發教師的職業熱情的學校。農村初中可能成不了常人所熟知的“偉大學校”，但教育不是只看學生的三年，而是要看到學生未來的三十年甚至更多。在教育的“功利化”“市場化”和“劇場效應”的影響下，農村初中應該做的不是與城區學校比拼成績，而是應該用綠色教育的理念融入學校的辦學思想、辦學定位、辦學方向，走出一條師生得到幸福、成長、成就的綠色發展之路。