體驗式教學在小學道德與法治課堂中的應用

鄒瑜梅

（福建省寧德市古田縣第三小學，福建古田 352200）

引 言

小學道德與法治這門課程對學生未來人格的塑造和“三觀”的正確培養起到了至關重要的作用[1]。所以，教育部門要求小學教師對這門課程給予重視，在課堂上運用體驗式教學模式，幫助學生切實感受到什么才是正確的行為，進而做到正確引導學生。

一、創設教學情境，開展體驗式教學

在體驗式教學中，創設具體的教學情境是其中的一種主要方式。教師在課堂上通過開展情境教學，引導學生積極融入情境中，可以讓學生與情境產生共鳴，進而豐富學生的情感體驗[2]。

例如，三年級下冊“請到我的家鄉來”一課的教學目標是讓學生可以更加深入地了解自己的家鄉，培養學生對家鄉的自豪感。在課堂上，教師就可以結合課本內容創設特定情境，引導學生參與課堂學習。比如，以學生家鄉為主題創設“我是小導游”的教學情境，讓學生轉變角色充當家鄉的導游，引導“游客”了解家鄉的風土人情、地域風光；借助該情境，讓學生作為參與者，宣揚家鄉，深入感受到家鄉的魅力，從而產生良好的教學效果。又如，教學五年級下冊“建立良好的公共秩序”一課中，教師可以利用多媒體設備創設教學情境，在網絡上收集一些破壞公共秩序的行為，如不排隊、闖紅燈等，然后以視頻的形式進行播放，讓學生直觀感受這些破壞公共秩序的行為帶來了哪些嚴重的后果；此外，還可以將一些破壞公共秩序的行為和主動維護公共秩序的行為聯系在一起，讓學生進行比較，從而提高學生自主判斷的能力。

二、通過角色扮演，開展體驗式教學

相較于傳統的教學模式，小學生更喜歡靈活性較強的學習方式。角色扮演式體驗是讓學生對一個角色進行模仿，這對學生體驗角色的思想和情感具有重要作用，且能夠調動學生的學習積極性。所以，教師可以將角色扮演式體驗活動落實到課堂教學中，給予學生充分的自主學習、自主探索、自主體驗的時間和機會，這對學生領悟角色內涵，掌握道德與法治相關知識有著不可忽視的作用[3]。

以四年級下冊“當沖突發生”一課的教學為例，為了讓學生學會主動避免和化解生活中的沖突，筆者在課前便組織學生開展了角色扮演活動，以增強學生的學習體驗。在具體的教學過程中，筆者讓小演員分別扮演了老師、兩名發生沖突的學生，還有幾名在場的同學。隨后，就由小演員在講臺上開始表演：一名學生急匆匆地推開了教室門，不小心撞到了正要開門的同學。表演到這里時，筆者讓小演員暫停，然后詢問講臺下的學生，遇到這種情況時，接下來會發生怎樣的事情。在學生做出回答后，筆者讓小演員接著表演。然后，二者隨即發生了沖突，由口角沖突逐漸演變為肢體沖突，同學們也紛紛勸阻，最后把教師請過來才解決問題。在看完表演后，筆者邀請臺下的學生說一說自己的看法，以及如果是你，你會怎么處理這類問題，讓學生在反思中掌握正確的處理方式。

三、立足生活實踐，開展體驗式教學

生活情境式體驗是指教師在教學過程中為學生創設一個生活情境，使學生在情境中提高對道德與法治相關知識的學習興趣，這對驅動學生開展自主學習與探究活動具有重要作用。為了使生活情境式體驗活動滿足小學生的學習需求，教師要從教學內容和基本學情出發進行設計。在這一基礎上創設的生活情境，能夠讓學生有更好的學習體驗，更有助于啟發學生的探索思維，進而提高教學質量[4]。

以三年級上冊第三單元“安全護我成長”教學為例，為了讓學生體會到生命的可貴，并學會用安全知識來保護自己，在教學之初，筆者先利用多媒體設備向學生展示了一些小漫畫，漫畫中有生活中經常遇到的交通安全、游泳安全、火災隱患等多種問題。借助這些小漫畫，學生迅速進入這一生活情境中，并意識到我們周圍存在著諸多安全問題。在這一基礎上，學生對如何保證自己的安全產生了探索興趣，而筆者也順其自然地通過一些小活動向學生滲透了安全知識。如這一單元的“安全記心上”一課之“平安出行”的小活動中，學生深入這一情境中，聯想到了諸多交通事故。筆者趁勢告訴學生要遵守交通規則，從而有效增強學生的安全意識。

體驗式教學的宗旨就是幫助學生將課堂內容和生活實際結合起來，利用生活實際協助學生理解課堂內容，讓學生聯系課本內容，分析生活中的案例，完成具體的學習任務。以小學二年級上冊道德與法治“歡歡喜喜慶國慶”一課為例，由于在國慶節期間，大部分家長會帶著學生出行。在課堂上，教師可以借助國慶出游的案例，引發學生思考。比如，某學生國慶節和媽媽一起出去旅游，在某地偶遇《我和我的祖國》曲目演奏，不由得共同吟唱。這一案例說明了什么？國慶節有什么樣的氛圍？你對國慶節有什么感受？教師通過生活案例引導學生思考，能使其加深對相關知識的理解，增強學習效果。

四、開展實踐活動，開展體驗式教學

愛動、愛玩是小學生的天性，教師應尊重學生的天性，為他們提供動手實踐的機會，并借此讓學生去探索道德與法治知識。所以，教師應改變口頭上的說教，將知識講解與動手實踐結合起來，借此規范學生的日常行為習慣，使學生認識到自身的優缺點。久而久之，學生必然能夠學會在一次次的動手實踐中去感悟。這對學生道德與法治意識的培養和良好品質的形成都將產生積極的促進作用。

例如，在教學二年級下冊第三單元“綠色小衛士”這部分知識時，教師可以告訴學生在課外活動時，要將身邊的垃圾主動撿起來，還可以組織學生到公園、電影院等公共場所宣傳綠色生活理念，呼吁大家保護環境，如此可以讓學生對環保形成有效認識，切身感受到保護環境的意義。又如，以四年級上冊“這些事我來做”的教學為例，這一課主要是讓學生認識到培養獨立自主能力的重要性。因此，在課上，筆者詢問大家：“同學們有沒有做過家務？大家覺得自己能夠做哪些家務？”這一問題提出后，學生紛紛舉出了一些例子。在進行一番討論交流后，教師在課堂上逐漸做勤儉恭孝的引導，讓學生在家幫助家長做家務。通過這一動手實踐任務的安排，學生參與興趣高漲，根據自己的情況制訂了小目標。這不僅可以鍛煉學生的自理能力，還可以讓學生更體諒父母，增進學生和家長之間的感情。

結 語

體驗式教學是道德與法治課堂最直觀的教學方式，它能夠在最大限度上給予學生以最直接的感受，使學生在吸收知識的同時將其與現實生活聯系起來，從而形成良好的道德與法治觀念，樹立正確的“三觀”。