問題引領 提升自學能力

曾長火

（福建省南平市延平區實驗小學東塔校區，福建南平 353000）

引 言

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是語文課程改革的基本理念之一，也是近年來語文教師經常選擇的方式。但從實際的情況來看，很多學生自主學習的效率不高，主要原因就是缺少“引導”，目標不明確。為了改變這一現狀，提高教學效率，教師可以設計恰當的問題引導學生進行自學，為學生綜合學習能力的提高奠定基礎。

一、問題引領：語文課前預習

課前預習是鍛煉和提高學生自主學習能力的關鍵環節，有助于學生良好學習習慣的養成。但是，在以往的課前預習過程中，大部分教師不注重課前活動的組織，一般讓學生自主對教材文本進行閱讀，這不僅無法使學生意識到預習的重要性，也不利于預習價值的實現。所以，為了在預習環節提升學生的自學能力，幫助學生養成課前預習的良好習慣，教師可以借助問題來引導學生進行預習，在降低預習盲目性的同時，也能為高質量語文課堂的構建做好保障工作[1]。

例如，在預習《將相和》這篇文章時，教師布置了以下幾個預習問題。

（1）《將相和》中“將”和“相”分別指誰？

（2）《將相和》講述了哪些故事？

（3）讀完這篇文章中后，你有什么感受？

課堂上，在導入新課時，教師可以組織學生進行交流，并順勢將學生帶入這節課的學習中。這三個問題都是從整體入手，有對文字的理解，也有對情感的認識；而且三個問題交代了故事中的人、事及情，是有效的預習活動。當學生順利且準確地回答出上述問題時，教師組織預習活動目的也就實現了，學生的自主學習意識自然形成，學習能力也得到了鍛煉和提高。

二、問題引領：語文課中探究

課中探究是突破課堂教學重難點的關鍵環節，也是提升學生語文素養的關鍵。所以，為了提高語文課堂教學質量，鍛煉學生自主學習能力，教師可以選擇以問題引導的方式組織學生對文本中的重難點進行思考，以此來逐步提升學生的基本語文素養。

（一）段落分析

段落分析是各階段語文學習中的難點，它需要學生具備一定的閱讀理解能力。在段落分析教學過程中，教師可以通過問題的設計引導學生對段落進行解讀，以提高學生的課堂參與度。這不僅能鍛煉和提高學生的語文分析能力和對文本的理解能力，有利于學生自主解讀意識的形成[2]。

例如，《月光曲》這篇文章主要講述的是貝多芬創作“月光曲”的背景故事，所以，在進行文本解讀的過程中，教師可以創設相關問題情境，引領學生對相關段落進行分析，以此來達到鍛煉和提高學生學習能力的目的。文章片段如下。

一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬……

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面……

這兩段是文本中的第八和第九自然段，是這篇文章中比較重要的兩個自然段。在組織學生進行分析時，筆者先引導學生思考了以下問題：（1）這兩個自然段中運用了哪些修辭手法？（2）這首曲子描繪了怎樣的畫面？（3）在讀這兩個自然段的時候，哪些地方能體現出“聯想”？（4）在這兩個自然段落中，貝多芬看到了什么？（5）皮鞋匠聽著琴聲時看到了什么？（6）為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？筆者先組織學生從整體上進行思考，之后對這兩個段落的句子及描寫方法進行分析。這樣，學生可以更加全面且詳細地理解這兩個自然段。這幾個問題的設計，不僅能促使學生獨立思考，還能培養學生的自主閱讀能力，從不同程度上提高和鍛煉學生的解讀能力。

（二）思想交流

概括文章的中心思想一直以來都是語文教學的重難點，但是，在以往的教學過程中，教師會因為“不放心”而不將這部分內容交給學生，導致學生的概括、總結能力得不到鍛煉。所以，為了鍛煉學生的文本閱讀能力，培養學生的自主學習能力，教師要鼓勵學生自己提煉中心思想，促進學生正確情感態度和價值觀的形成。

例如，在教學《慈母情深》《父母之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章時，由于這一單元的主題是“父母之愛”，為了讓學生懂得感恩，在教學的過程中，筆者選擇讓學生以小組形式進行“中心思想”的提煉。之后為了加深學生的理解，在教學時，筆者組織學生進行了對比思考：（1）這三篇文章分別表達了怎樣的思想感情？（2）這三篇文章都是從哪些角度入手對父母的愛進行描寫的？

兩個問題的設計不僅可以讓學生在獨立思考及對比中強化認識，同時對學生情感態度和價值觀的培養也有促進作用。當然，為了讓學生真正理解“父母之愛”，筆者還組織學生開展了“我想對您說”的口語交際活動和習作活動，要求學生從生活入手，通過語言的組織表達對父母的感恩或自己對父母之愛的理解，從而為學生形成正確的情感態度和價值觀打好基礎。

三、問題引領：語文課后鞏固

課后鞏固能夠給學生搭建一個知識應用的平臺，是檢驗學生學習效率的重要環節。但是，在以往的課后鞏固環節，大部分教師會讓學生思考教材中的相關練習題，或者布置相關的作業來提高學生的學習效率[3]。但對教材中的大部分問題，教師在授課時都有所滲透，不利于學生自主學習意識的形成及對問題解答能力的鍛煉。所以，在提升學生自主學習能力的過程中，教師可以重新設計一些問題來讓學生鞏固所學知識，進而為高質量語文課堂的構建打好基礎。

仍以教學《慈母情深》《父母之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章為例，在講解基礎知識后，筆者組織學生以小組為單位開展“1+X”多文本閱讀活動，即組織學生根據“父母之愛”這一主題引入新的閱讀文本，如將《父愛無聲》《奇跡的名字叫父親》《打往天堂的電話》等文章引入課后鞏固中，引導學生思考以下幾個問題：（1）這些文本包含了怎樣的感情？（2）分享一個你與父母之間的小故事。

鼓勵學生以小組為單位進行閱讀，不僅能培養學生的自主學習能力，還能使學生在相關問題的思考及解答中真正理解父母之愛的偉大，進而學會感恩父母，珍惜父母的愛。所以，在課后鞏固環節，教師要設計好問題，從多角度入手來培養和鍛煉學生的自主學習能力。

結 語

問題的設計是為了引導學生進行自主學習。學生找到自主學習的方向，就能在獨立思考問題的過程中養成良好的學習習慣。總之，在小學階段的語文教學過程中，教師要立足文本，做好各環節問題的設計，為學生語文學習能力的提高助力。