中華傳統(tǒng)文化融入技工院校德育課程的實(shí)踐研究

金治鵬

（濰坊理工學(xué)院，山東 濰坊 261000）

一、中華傳統(tǒng)文化融入技工院校德育課程的必要性分析

德育教育作為技工教育的重要組成部分，目的在于提高學(xué)生的人格修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生理解新時(shí)代的社會(huì)主流價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值理念。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入技工院校德育課教學(xué)，有助于增強(qiáng)德育課的趣味性，有效性，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和愛(ài)國(guó)意識(shí)，使學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，就業(yè)觀，更好地為新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。通過(guò)調(diào)研分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入技工院校德育課存在的問(wèn)題及融合的必要性、可行性，提出在理念上將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入德育課教學(xué)，堅(jiān)持與德育有機(jī)結(jié)合；在實(shí)踐做法上，通過(guò)融入式教學(xué)更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融入課程，為技工院校德育課有效教學(xué)實(shí)踐探索一條新路。

附：視頻分鏡設(shè)計(jì)《時(shí)代之星》00：00-02:30。

二、中華傳統(tǒng)文化融入技工院校德育課程的關(guān)鍵點(diǎn)

兩者的有機(jī)融合，在本文體現(xiàn)的研究量是對(duì)等關(guān)系，兩者對(duì)于人才培養(yǎng)而言都至關(guān)重要。

具體德育課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事元素的一體化研究。增強(qiáng)德育課程知識(shí)點(diǎn)與故事化的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兩者之間的融合能力，要找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，通過(guò)教師系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的基本知識(shí)掌握與故事劇本填充，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事元素與德育課程知識(shí)點(diǎn)之間的無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系，做到“基因式”融合。以此探討德育課程知識(shí)點(diǎn)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事元素的融合路徑研究，最終實(shí)現(xiàn)德育課程對(duì)于新時(shí)代技工院校立德樹人要求。

另一個(gè)需要解決的問(wèn)題在于，德育課程知識(shí)點(diǎn)與“中國(guó)紅”故事元素兩者之間內(nèi)容含量大、覆蓋面廣，如何準(zhǔn)確地將家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范、法治意識(shí)、思維品質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、人文精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事元素融入課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這不僅需要教師主體更加富有概括性和前瞻性，注重故事框架設(shè)計(jì)，融入學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)。更需要教師主體以課堂為出發(fā)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，注重學(xué)生課堂通過(guò)劇本故事的編寫實(shí)踐積累，形成本輪教學(xué)“德育教育系列大片”成果，同時(shí)又需要為下學(xué)年德育課程開設(shè)班級(jí)提供教學(xué)劇本。從課程自身出發(fā)，根基合理。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事元素與德育課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，方向明確。這對(duì)于新時(shí)代人才培養(yǎng)具有長(zhǎng)久的建設(shè)意義。

三、中華傳統(tǒng)文化融入技工院校德育課程的路徑探究

基于上述考慮，對(duì)于路徑的探究將扎根實(shí)際，講究教學(xué)創(chuàng)新，充分運(yùn)用故事驅(qū)動(dòng)的敘事化教學(xué)方式，用九個(gè)具有鮮明特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事貫穿課程教學(xué)脈絡(luò)，帶動(dòng)課程基礎(chǔ)知識(shí)講解，讓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解背后的故事，了解這些人，明曉這些事，將德育內(nèi)容貫穿在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以至兩者完美契合，真正從課程本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)立德樹人。此類實(shí)踐在高校德育課程教育實(shí)施過(guò)程中較為少數(shù)，希望獲此實(shí)踐機(jī)會(huì)，變革課程形式，將一二課堂同時(shí)引入課程教學(xué)，增強(qiáng)課上課外雙課堂形式的活力度、新鮮度與影響度。

學(xué)好德育課程知識(shí)，感悟平凡中的偉大，講好身邊小故事，塑造國(guó)家大形象。

（一）課程基礎(chǔ)為本，講練結(jié)合

通過(guò)故事的制作，強(qiáng)化動(dòng)手能力的同時(shí)串聯(lián)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講解，了解背后的故事，了解其中的精神，秉承育人為本，講究創(chuàng)新，貫穿課程脈絡(luò)，以理論為指導(dǎo)，以技術(shù)為支持，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程綜合學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)作創(chuàng)新能力，最終對(duì)其價(jià)值觀念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）課程采用“吸引學(xué)生主動(dòng)來(lái)追劇”的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建故事性教學(xué)方案，構(gòu)建“德育教育系列大片”線上課程

設(shè)置理想與信念、愛(ài)國(guó)主義科學(xué)內(nèi)涵、人生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系、大學(xué)生歷史使命、法治與人治六次不同特點(diǎn)的大作業(yè)，全面地培養(yǎng)學(xué)生能力。混合式教學(xué)過(guò)程中，教師最核心的作用是“帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行碎片化知識(shí)的拼合”。使用“先例題、后實(shí)踐”的方式組織現(xiàn)場(chǎng)課，教師演示例題后，要求學(xué)生必須用到德育知識(shí)面，同時(shí)又要扣合本章的故事主體編寫小劇本提交。這是“敘事法教學(xué)”的一種延伸，完成了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋的同時(shí)，使得教師可以把優(yōu)秀的學(xué)生思路整合到新的教學(xué)內(nèi)容中，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（三）修改課程方案

將每一個(gè)故事賦予不同的傾向，一學(xué)專業(yè)，二學(xué)精神，三是提升師生課堂，不斷完善課程實(shí)施方案。

（四）變更課程形式

學(xué)校作為重要陣地，始終要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類推進(jìn)三項(xiàng)基本原則，優(yōu)化專業(yè)、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新三大重要抓手。高校德育教學(xué)應(yīng)與時(shí)代脈搏緊密相連，甚至需要具有超前思維，關(guān)注當(dāng)下大火的自媒體平臺(tái)：抖音，火山視頻，快手等，以及其自媒體載體形式Vlog、微短、小推等，充滿著人間煙火氣，也代表著社會(huì)對(duì)于傳媒行業(yè)的需求與發(fā)展指向，成為屬于近幾年甚至本世紀(jì)初的流行形式。在此思想引導(dǎo)下，解決傳統(tǒng)課堂說(shuō)得多練得少的問(wèn)題，更多地把課堂交給同學(xué)，形成故事設(shè)定-知識(shí)鏈接-形成劇本-拍攝制作-作品匯報(bào)-反思總結(jié)一系列的課程模式。

（五）改革課程評(píng)價(jià)體系

成績(jī)?cè)u(píng)定分兩部分，平時(shí)成績(jī)（章節(jié)作業(yè)+小組匯報(bào)）占總成績(jī)的50%，依據(jù)課程總體進(jìn)度，3 人一組，結(jié)合課程作業(yè)實(shí)施時(shí)間、學(xué)生具體實(shí)踐條件，進(jìn)行剪輯創(chuàng)作，設(shè)置課堂時(shí)間及評(píng)分細(xì)則，以小組為單位進(jìn)行作品匯報(bào)，打分。分?jǐn)?shù)比例設(shè)置：作品展示40 分，匯報(bào)（作業(yè)理解+知識(shí)點(diǎn)闡述+實(shí)現(xiàn)途徑+困難點(diǎn)分析+收獲分享+作品反思）40 分，小組自評(píng)20 分，目的在于通過(guò)廣泛展示，一起探究問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺的同時(shí)又兼顧資源共享。

期末成績(jī)占總成績(jī)的50%。由小組同學(xué)自己確定宣傳形式（海報(bào)，抖音以及其臺(tái)宣傳平臺(tái)）在學(xué)校圖書館、展館、學(xué)院作品展覽館等三個(gè)區(qū)域設(shè)置不低于9天的作業(yè)展覽周期，設(shè)置公共打分平臺(tái)和留言墻，利用班級(jí)公眾號(hào)確定并上傳作品及闡述，放開打分權(quán)限，進(jìn)行打分和評(píng)論，此項(xiàng)占期末成績(jī)的50%。確立“立德樹人”作業(yè)指導(dǎo)思想，期末作業(yè)在保證基礎(chǔ)理論掌握達(dá)標(biāo)的情況下，在上述基礎(chǔ)上，根據(jù)打分反饋，5 天的時(shí)間進(jìn)行作品二次加工，形成反思成果，以此激勵(lì)學(xué)生，轉(zhuǎn)化課程成果，深化課程認(rèn)同感，雖然課程結(jié)束，但仍將發(fā)揮其作用。通過(guò)多輪教學(xué)，豐富德育內(nèi)容，德育素材，將繼續(xù)用于下學(xué)期的課程教學(xué)。

通過(guò)不斷豐富外在形式，結(jié)課不停學(xué)，通過(guò)將課程成果推廣，實(shí)現(xiàn)業(yè)界交流，互通有無(wú)，傳播能量，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，獲得收獲和自豪感，最終實(shí)現(xiàn)高校德育教育立德樹人的根本目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

德育課程的終極價(jià)值在于立德樹人，實(shí)現(xiàn)以德為先、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在德育理論課教育教學(xué)改革過(guò)程中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化技工院校立身之本這一新理念，讓“立德樹人”真正成為每位教師的神圣使命和崗位責(zé)任，牢記“育人”本質(zhì)，把握學(xué)生需求，充分發(fā)掘德育課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)本身與之相匹配的故事元素——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，采用故事驅(qū)動(dòng)的敘事化教學(xué)方式，通過(guò)系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，以無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融的方式實(shí)現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系，使得故事與該課程在育人上形成協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中深受教育與浸染，把價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授貫穿于本課程日常課堂教學(xué)之中。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須夯實(shí)“鑄魂”工程，筑牢“信仰、價(jià)值與精神”之基，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和文化認(rèn)同。通過(guò)故事性教學(xué)方式，運(yùn)用包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事內(nèi)容引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。