高中職業(yè)生涯規(guī)劃融于學業(yè)規(guī)劃的合理性及研究目標

樊琪 劉建學

（1.新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院，河南 新鄉(xiāng) 453000；2.南太行干部學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

2019 年6 月《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出立德樹人是教育改革的根本任務，凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民是教育改革工作目標。為完成此項任務，指導意見提出要加強學生發(fā)展指導，主要包括新育人方式下，普通高中學生的發(fā)展指導包括加強對學生理想、心理、學業(yè)等多方面的指導；關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。

一、我國的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

在我國從2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見（教基二〔2014〕10 號）》明確指出“要加強學生生涯規(guī)劃指導”。2019 年，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》著重指出“要建立學生發(fā)展指導制度”，并相繼出臺了《中小學心理健康教育實施綱要（2012 年修訂）》、《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》、2015 年，河南省出臺了《高中生涯教育課程指導綱要》等，并出版有相應教材，完善的課程大綱，為我國學生發(fā)展指導構建了部分框架。

但從目前形勢看，我國開展學生發(fā)展指導課程現(xiàn)狀嚴峻。1、從中學生發(fā)展指導課程開展情況看，只有少部分學校開展相關課程，有的課程有教學安排卻被其他主課占用，而有些課程只發(fā)書讓學生自學；2、課程體系不明確，這些課程屬于不同教研領域，教學不同步，沒有明確教學目標和可獲得性的考核結果，導致很多學校不知道具體操作方法和步驟，無從下手；3、生涯規(guī)劃課推廣目前也存在相當多的問題：部分學校有生涯課本沒有老師會上，有個別學校老師自學講授但效果不理想，有些學校根本不了解生涯規(guī)劃，不認為有價值和意義；4、生涯規(guī)劃從內容上講是為未來做準備，而當下學習成績的高低還是占據(jù)舉足輕重的地位，專業(yè)的選擇與未來的行業(yè)以及職業(yè)的不確定性都不能在當下看到明顯成效。

學業(yè)指導起源于美國哈佛大學，歷經(jīng)了一百多年的實踐與發(fā)展，已成為美國高等教育中不可或缺的組成部分。它能有效的提升學生學習動力、改善學習方法以及改善學生的自我管理能力。我國目前高校開始設立的少量學業(yè)指導中心的研究，如2009 年之后，清華大學、復旦大學、哈爾濱工業(yè)大學等高校相繼成立學生學習或學業(yè)發(fā)展中心，但目前在高中階段研究較少。

總之，國外對學生發(fā)展指導的研究已經(jīng)取得了豐富的成果，為本次研究的后續(xù)展開奠定了良好的理論基礎。但中國本土化才開始不久，現(xiàn)有的文獻很少提及學業(yè)生涯規(guī)劃，沒有人研究學業(yè)在生涯規(guī)劃過程中存在的具體問題及改善方法，同時也缺乏對高中生這個階段的實證研究。從課程落地情況看，指導還停留在理念層面，具體運行還有很大差距。

二、實證研究情況

（一）我們利用生涯規(guī)劃測評量表對190 名高中三年級學生高考成績與學習性格關聯(lián)性進行統(tǒng)計分析

被試對象：統(tǒng)計分析對象為高考成績在250-450之間，選取文理科隨機，其中男生123 人，女生226 人，平均年齡M=15.96，

使用量表：MBTI-M 量表（93 題）（蔡華儉修訂MBTI-M 量表）

成績比對：全國統(tǒng)一高考成績（河南區(qū)）成績（語文、數(shù)學、英語）的標準分。

高考成績與MBTI 量表關系

得出以下幾個關聯(lián)關系：

語文成績與F 呈顯著正相關，與T 呈較顯著負相關；數(shù)學成績與F 呈顯著負相關，與T 呈顯著正相關；英語成績與F 呈顯著正相關，與T 呈顯著正相關，而TF 居中則呈負相關。其中F 分值在19-25 之間的總成績呈明顯負相關，語文成績呈顯著正相關，數(shù)學成績呈顯著正相關，英語成績呈顯著正相關；

其中F 分值在14-18 之間的總成績呈明顯正相關，語文成績呈顯著正相關，數(shù)學成績呈顯著負相關，英語成績呈顯著正相關；其中T 分值在19-25 之間的總成績呈明顯負相關，語文成績呈顯著正相關，數(shù)學成績呈顯著負相關，英語成績呈顯著負相關；

其中T 分值在14-18 之間的總成績呈明顯正相關，語文成績呈顯著負相關，數(shù)學成績呈顯著正相關，英語成績呈顯著正相關；

實證證明MBTI 量表不僅可以指導學生選擇職業(yè)，也與學習成績有非常大的關聯(lián)，我們利用生涯規(guī)劃的相關理論調整職業(yè)性格也可以幫助指導學生學業(yè)提升；同時我們在改變學生的學習方式和方法，也可以完善學生的職業(yè)性格。

（二）我們針對高中三十名學生在一個學期每周生涯課程和每周一次一對多的咨詢，并進行了前后測試評估，結果是可喜的

（三）我們研究團隊一對一跟蹤的高中一年級和高中三年級十二名同學，學習成績有不同程度提高，學習情緒良好，最高的學業(yè)提分達75 分。

三、高中學業(yè)生涯規(guī)劃融合研究合理性認定

我們認為從中觀的生涯理論到微觀的學業(yè)指導在素質冰山設計理論具有相似性。主要包括以下幾個方面。

（一）生涯測評量表可以運用學業(yè)指導

從宏觀心理學角度看，職業(yè)生涯規(guī)劃隸屬于心理學范疇，很多測量技術和生涯理論都是相同的，如MBTI 理論源自榮格《心理類型》一書等；教育心理學也屬于心理學研究方向，如高校師范學生均要學習的《學習心理學》；

（二）生涯理論指可以導學業(yè)指導

生涯咨詢是從介于宏觀與微觀之間心理學分支，具有一定宏觀方向和指導性，而學業(yè)指導則較微觀且偏具體操作層面，因此，事實證明利用生涯規(guī)劃相關理論和咨詢技術在指導學業(yè)方面十分有效，再如MBTI 測評職業(yè)性格也能評估學習風格，職業(yè)價值觀落地到學習上就是學業(yè)價值觀；

（三）高中生涯規(guī)劃應當為高中學業(yè)生涯規(guī)劃

從高中生生涯年齡階段看，此時的生涯規(guī)劃應當為學業(yè)生涯規(guī)劃和未來職業(yè)生涯規(guī)劃服務，這樣的研究定位更準確、更有效。因此從中觀生涯規(guī)劃走向具有高中生特色的微觀學業(yè)生涯規(guī)劃，從這個角度研究的理論更具有實用性。

四、高中學業(yè)生涯規(guī)劃融合研究的目標

為將生涯與學業(yè)研究更為深入，我們在以下幾個方面開展工作。

（一）確定高中學業(yè)生涯規(guī)劃研究目標

基于生涯規(guī)劃視角，以普通高中學生為研究對象，構建融合生涯、學業(yè)理論模型；更進一步的將高中生涯規(guī)劃課程進行落地研究，通過建立麥克里蘭素質冰山模型從動力（含價值觀、自我效能）、性格（包括學習性格以及學習風格）、興趣（包括學業(yè)興趣）以及生涯管理與決策（學習的自我管理）等四個方面有效對接、選擇合理測評系統(tǒng)、調整指導形式和內容，最終為促進我省學生發(fā)展指導課程建設提供理論依據(jù)和課程支持。

（二）學業(yè)指導與高中三年職業(yè)生涯規(guī)劃課程匹配研究目標

以河南省普通高中生涯教育課程內容要點為研究順序增加和刪減了部分教學目標：主要包括：利用成長型思維、性格評估+學習性格評估、職業(yè)興趣與學習興趣評估、查找習風格，以及如何提升和調整等。

（三）研究職業(yè)生涯咨詢與學業(yè)指導咨詢形式與內容研究

主要包括：生涯咨詢評估量表選用、使用心理咨詢技術、生涯咨詢方法、咨詢內容。

本研究目的是將在前人研究的基礎上，以普通高中生為研究對象，針對學生發(fā)展指導體系下的學業(yè)與生涯融合展開理論與實踐研究分析，進而構建學業(yè)生涯規(guī)劃假設模型，并通過對部分高中班級的實地授課、咨詢并運用測試量表評估驗證，具體量化各個影響因素對學業(yè)生涯的影響，最終為完善學生發(fā)展指導課程體系提供理論與實證的支持。

基于以上背景，結合生涯規(guī)劃、學業(yè)指導的理論，從課程創(chuàng)新的視角出發(fā)，將學業(yè)指導內容與生涯規(guī)劃課程融合，并在前期在小范圍試點實施中基礎上，最終設計出符合我?。ㄊ校┊?shù)靥厣膶W業(yè)生涯課程。本研究成果將有利于創(chuàng)新學業(yè)生涯本土化的理論與實踐發(fā)展，有利于促進新育人方式改革的效果。同時，本研究也將為學業(yè)咨詢建構和創(chuàng)新提供理論依據(jù)和實證支持，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。