基于思維導(dǎo)圖模式的五年制師范英語閱讀教學(xué)的研究
——以宿遷高等師范學(xué)校為例

許冬梅

(宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800)

閱讀是一種運(yùn)用已有知識對閱讀材料的信息進(jìn)行認(rèn)知和整合的過程，是語言的輸入過程。英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是利用閱讀技能來幫助讀者正確地理解材料，并準(zhǔn)確地理解文章作者的真實(shí)意圖。這個過程是一種復(fù)雜的主動思維的過程。

在教育部最新發(fā)布的《2017年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”)中，閱讀理解的第五級是“可以克服生詞障礙并理解含義。 使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略來理解閱讀目標(biāo)”[1](引自《新課標(biāo)》教育部，2017)。五級閱讀技能是初中畢業(yè)生應(yīng)具備的語言技能。五年制師范的學(xué)生是初中畢業(yè)起點(diǎn), 本應(yīng)該掌握相應(yīng)的閱讀技能，但是從日常教學(xué)中可以看出大部分五年制師范的學(xué)生沒有具備五級的閱讀技能。因此，在五年制師范英語閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用閱讀技巧，理解閱讀材料，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前較受歡迎的一種工具，它能幫助簡化復(fù)雜困難的內(nèi)容，使其顯得系統(tǒng)、清晰，有助于學(xué)生理解記憶所學(xué)材料。大量的研究表明，把思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。本文主要探討如何通過思維導(dǎo)圖的模式，通過在五年制師范學(xué)校的英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建有效的課堂，教導(dǎo)學(xué)生采用直觀有效的閱讀技巧，從而提升學(xué)生們的英語閱讀水平。

一、五年制師范學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和英語教師閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)五年制師范學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

五年制師范(以宿遷高等師范學(xué)校為例)招收的是初中畢業(yè)起點(diǎn)并且多數(shù)是在中考中失利的學(xué)生。這些學(xué)生大多數(shù)的英語基礎(chǔ)知識都非常薄弱，不只是詞匯量少，并且有些學(xué)生甚至不會讀基本單詞，總是會讀錯單詞的重音，在讀句子時無法準(zhǔn)確把握語音語調(diào)，不知道該在何處停頓，對語法更是一知半解。閱讀可以說是詞匯和語法的綜合體，學(xué)生詞匯量不夠，語法結(jié)構(gòu)弄不懂，面對由詞匯和語法組合而成的閱讀材料就像面對天書一樣，大部分學(xué)生在閱讀課上往往不知道老師已經(jīng)講到哪里或是根本就不知道老師的指令是什么，這樣又何談使用什么閱讀技巧，如何能完成相關(guān)閱讀任務(wù)，更不用說提高閱讀能力了。長期的惡性循環(huán)下來，即使是一些想學(xué)好的學(xué)生也失去了興趣和信心。

(二)五年制師范英語教師閱讀教學(xué)中存在的問題

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了一些教學(xué)建議。其中包含著課程目標(biāo)，課程目標(biāo)包括五個領(lǐng)域：學(xué)習(xí)、知識探討、情感交流、學(xué)習(xí)方案和文化素養(yǎng)。 通過對每個學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而制定好每個階段的教學(xué)方案，使教學(xué)方案可以得到有效的發(fā)揮，從而完成課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，以及提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”[2](引自《新課標(biāo)》教育部，2017)。但是在五年制師范的英語閱讀教學(xué)中，這些目標(biāo)基本很難完成。由于學(xué)生基礎(chǔ)太薄弱，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)前在五年制師范的英語課堂中，很多教師仍是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。教師在課上先把閱讀材料中出現(xiàn)的生詞逐一進(jìn)行講解，然后是分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長句難句，最后才是做相關(guān)的閱讀練習(xí)。這種教學(xué)模式脫離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)和目的，忽略了對文章整體結(jié)構(gòu)的把握和主旨思想的分析，導(dǎo)致學(xué)生會認(rèn)為閱讀的重點(diǎn)是詞匯和句式結(jié)構(gòu)，把重心放在記單詞和理解句式結(jié)構(gòu)上，對文章本身的理解支離破碎，停留在字詞的表面含義上，根本無法理解文章的文化背景和作者真正想要傳達(dá)的思想情感。這些老師基本上是從頭到尾講，教室中沒有師生互動的情節(jié)，老師是整個教室的主角，不能反映學(xué)生的心理狀況，學(xué)生無法有效地展現(xiàn)出他們的閱讀和自主學(xué)習(xí)能力。

從上述分析可以看出，在五年制師范的英語閱讀教學(xué)中，教師需要找出一種行之有效的策略來轉(zhuǎn)變目前的局面，既要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)問題，又要兼顧文章的整體性和學(xué)生的主體地位。思維導(dǎo)圖屬于直觀的、系統(tǒng)的思維工具，可以清楚地闡明文章的背景和目的。 把思維導(dǎo)圖模型放置于五年制師范的正常英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅可以優(yōu)化教學(xué)效率，還能夠勾起學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的積極性和自主性以及閱讀能力， 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖的概念和應(yīng)用

(一)思維導(dǎo)圖概念

1960起，英國心理學(xué)家托尼·博贊(Tony Bozan)按照對大腦細(xì)胞和思維方式的長期剖析，提出了思維導(dǎo)圖的這一理念。“思維導(dǎo)圖”也可以稱之為心智圖，這是闡述不同思維的高效圖形思維手段。既強(qiáng)調(diào)圖形又強(qiáng)調(diào)文本的技術(shù)，可以利用右腦的潛在功能來變換一長串信息，色彩鮮艷，易于操作。 有序的主題使用圖形、相互關(guān)系、相關(guān)的層次結(jié)構(gòu)圖和主題關(guān)鍵字來表示不同級別和圖像之間的主題之間的關(guān)系。建立并最大化存儲鏈接，例如顏色，記憶法則的使用，閱讀和思考以實(shí)現(xiàn)左右平衡。 右腦以及左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展有助于邏輯、想象力的平衡發(fā)展，從而釋放人腦的無限可能性。發(fā)散思維模式有利于培養(yǎng)使用者的立體思維能力。

(二)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

作為思維和認(rèn)知工具，思維導(dǎo)圖自面世以來就受到人們的極大歡迎，在工作、生活和學(xué)習(xí)等各個領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，成為全球化的思維工具。國內(nèi)外的學(xué)者也逐漸開始研究在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在英國的小學(xué)和中學(xué)被用作必修課，美國的老師也把思維導(dǎo)圖當(dāng)做一種必要的教育工具，包括新加坡的小學(xué)和中學(xué)教育中也被使用， 許多舉世聞名的大學(xué)都使用思維導(dǎo)圖，例如劍橋和哈佛。 在美國、日本、韓國、德國和其他國家/地區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)且認(rèn)真的研究思維導(dǎo)圖主題[4](引自 吉桂鳳 2015 《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》)。

在我國，正規(guī)的思維導(dǎo)圖研究起步雖然較晚，但是廣大的一線教師們在自己的日常課程中，很自然地使用類似于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。 例如，歷史老師使用時間軸活動來表示黑板上的歷史事件，而生物學(xué)老師則使用框圖來表示分類法。 當(dāng)提出思維導(dǎo)圖的概念時，中國許多普通大學(xué)開始研究思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用。 各省、市和縣的小學(xué)和初中教師也學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖，在教學(xué)活動中自覺主動地使用思維導(dǎo)圖的策略來提高教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的成功運(yùn)用始于國防科技大學(xué)的高云博士。他發(fā)明出的“圖憶英語”彌補(bǔ)了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語境的缺陷，可以讓學(xué)習(xí)者快速背誦出所學(xué)課文，對于簡單的英語課文甚至只要沿著導(dǎo)圖就可以背誦出來。近年來，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)的各個方面都得到了廣泛地運(yùn)用和研究。了解到思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，我們知道思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的影響至關(guān)重要。它可以理清學(xué)習(xí)者思路，直觀地看到各種知識之間的關(guān)系，并抓住語篇中的關(guān)鍵詞，極大地提高閱讀效果。

三、思維導(dǎo)圖在五年制師范英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的研究

五年制師范的大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)本就缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果非常不佳。作為英語教學(xué)重頭戲的閱讀教學(xué)情況更是讓教師感到擔(dān)憂。“圖片和文字”是思維導(dǎo)圖的特征，可以激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣并減少焦慮。 通過多種方式提高學(xué)生的思維能力，包括幫助學(xué)生理解閱讀，并提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

我校五年制師范生使用的英語教材是王守仁教授主編的《實(shí)用英語綜合教程》(第二版)(1-4冊)，此系列教材是為高職高專公共英語教學(xué)編寫的綜合教程，以第三冊第三單元Text A The Rules for Gift Giving為例，嘗試論述如何在本篇課文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高閱讀教學(xué)。

(一)思維導(dǎo)圖的制作

想要學(xué)生在閱讀中使用思維導(dǎo)圖，首先要讓學(xué)生學(xué)會制作思維導(dǎo)圖。在課前筆者先就思維導(dǎo)圖的概念和運(yùn)用對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。我們可以使用思維導(dǎo)圖工具和手工兩種方法對思維導(dǎo)圖進(jìn)行描繪。由于現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都有手機(jī)，筆者鼓勵學(xué)生在手機(jī)上下載XMind思維導(dǎo)圖制作APP，喜歡繪畫的同學(xué)則鼓勵他們嘗試手工繪圖。 學(xué)生分組合作討論繪制的內(nèi)容。

(二)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

由于送禮是學(xué)生比較熟悉而且感興趣的話題，在課前設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)時，筆者首先采用了頭腦風(fēng)暴的形式來調(diào)動學(xué)生的熱情，引入課文的主題(見圖1)。

圖1 Brainstorming

在學(xué)生談到送禮的規(guī)則時，筆者邊添加rules的子級概念圓圈，邊把學(xué)生談到的關(guān)鍵詞填入子級概念圓圈中。然后讓學(xué)生快速閱讀課文，利用閱讀技巧找出文中的關(guān)鍵詞并填入rules的子級概念圈中。在此過程中，鼓勵學(xué)生在自己手機(jī)上繪制完成思維導(dǎo)圖。下圖是其中一組學(xué)生所繪制的樹狀思維導(dǎo)圖(見圖2 )。在繪制思維導(dǎo)圖的步驟里面，學(xué)生主要帶有主觀性以及動手性，既要有操作性，也要有腦力活動。相較于問題式的任務(wù)，關(guān)鍵詞的填寫要容易得多，減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使得一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生畏難情緒降低，樂于參與到課堂中來。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同，整個過程中筆者積極融入到學(xué)生中去，發(fā)揮組織者的作用，和學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生一起研究問題從而解決問題，幫助并教他們描繪思維導(dǎo)圖。

圖2 Mind map about the rules for gifts giving

在思維導(dǎo)圖完成后，學(xué)生都能夠基本理解課文里面的內(nèi)容。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的步驟里面，學(xué)生展示想法和閱讀技巧。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以訓(xùn)練他們提高閱讀能力。從圖2我們可以看出學(xué)生對文章的整體性把握較好，文章的主旨脈絡(luò)非常清晰，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。

為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者布置了一項(xiàng)課后拓展作業(yè)“中西方送禮的文化差異”，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式完成。

四、結(jié)語

五年制師范學(xué)生由于詞匯量太少，基礎(chǔ)薄弱，只要上英語課，特別是閱讀課，大部分學(xué)生都是低著頭，生怕被老師喊到，課堂教學(xué)很難順利進(jìn)行。從上文所述，我們可以看出，在五年制師范英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以改變這種情況。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一問一答的死板模式，使課堂變得輕松有趣。學(xué)生的焦慮感減輕，恐懼畏難心理極大降低，積極性得到了提高，更有利于學(xué)生發(fā)揮主動性。同時小組合作完成思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率。 通過討論，學(xué)生可以發(fā)展各種思維能力和創(chuàng)造力，并加深他們的記憶。 經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力都會有很大的提高。因此，在五年制師范英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，除了提高老師的組織能力和管理能力的作用之外，還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。