德育一體化視角下愛國主義教育的課程統整及實踐路徑

摘 要?愛國主義教育課程統整是德育一體化研究的核心議題。推進愛國主義教育課程統整要遵循德育一體化的學科規律、兒童認知和情感發展規律、德育課程螺旋遞進的實踐邏輯，遵循整體性、有序性和協同性的總體原則。以德育一體化為指導推進愛國主義教育需要采取以課程統整為基本理念的實踐路徑：一是加強頂層設計，將愛國主義教育課程統整內化為決策部門的標準指南;二是突出課程育人，建構愛國主義教育課程統整的行動框架;三是踐行協同育人，構建愛國主義教育課程統整的“三全”機制;四是塑造整體的教師，著力提升教師的課程統整意識和能力。

關鍵詞?德育一體化;愛國主義教育;課程統整;實踐路徑

作者簡介?徐衛紅，中國教育科學研究院教育理論研究所，副研究員

愛國主義教育是構建德育一體化教育體系的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務、培育時代新人的基礎性工程。近年來，在《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》（以下簡稱《意見》）的總體引領下，我國致力于構建大中小學一體化德育體系。2017年，中共中央、國務院印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，強調“要構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系”，弘揚以愛國主義為核心的民族精神，加強德育課程、思政課程建設。2019年，中共中央、國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》，明確提出“要把愛國主義教育貫穿到幼兒園直到大學的教學全過程中去”。可見，將愛國主義教育融入德育課程成為當下推進德育一體化體系構建的重要議題。然而，就現實情況而言，愛國主義教育在大中小學德育一體化教育體系構建中存在“學段間目標層次不夠、縱向進階不足和學段內橫向貫通不暢等問題”[1]。為解決這一問題，本文對愛國主義教育融入德育課程的層次建構和內容體系進行深入探討，并在實踐理路上提出合理建議，以期為整體規劃大中小學德育體系提供有價值的學術思考。

一、德育一體化：愛國主義教育課程統整的現實背景

課程統整作為一種課程開發方式，其核心理念“不僅意味著分化要素或部分的有機整合，而且意味著未經分化的事物的融入”[2]?！缎聲r代愛國主義實施綱要》提出“將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程”，意味著開展愛國主義教育課程統整，不僅是化解愛國主義教育割裂、碎片化的方法，更是當下德育一體化改革與發展的重點。

（一）德育一體化基本理念和目標導向的必然要求

大中小學德育一體化的基本理念是聚焦立德樹人根本任務，目標導向是深化社會主義核心價值觀，實現國家教育目標、學校課程目標的統籌融合，達到培育時代新人的總要求。2017年，中共中央、國務院頒布《關于深化教育體制機制改革的意見》，指出構建大中小幼一體化德育體系首先要“深入開展理想信念教育，引導學生堅定擁護中國共產黨領導，樹立中國特色社會主義共同理想，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。由此可見，德育一體化的目標即培養社會主義的建設者和接班人，而“培養社會主義建設者和接班人，首先要培養學生的愛國情懷”[3]。《意見》對各階段愛國主義教育目標作出明確規范（見表1）。可見，愛國主義教育作為一個應然的完整體系，在國家意識層面、政治認同層面、發展道路層面對不同階段學生呈現出層次不等的要求，是大中小學德育一體化的必然要求。

（二）德育一體化課程內容及教學方法的必要要求

《意見》在明確提出德育一體化基本理念和方向的基礎上，分學段提出德育一體化課程內容層次，對愛國主義教育的內容作出明確規范（見表2），形成一個由低到高、由感性逐步上升為理性的愛國主義教育層級結構。

愛國主義教育作為德育一體化的重要內容，既不是單純以知識為中心的學科性課程內容，也不是單純以興趣、動機、態度養成為目標的活動性課程內容[4]，而是需要貫穿融合于學校德育一體化課程的內容結構。正是因為有了愛國主義教育的豐富內容，德育一體化才有了抓手，將理想信念教育、道德修養教育、社會主義核心價值觀教育等融入一體化德育體系。

二、以德育一體化為指導促進愛國主義教育課程統整

（一）德育一體化視角下愛國主義教育課程統整的總體原則

一是整體性原則。德育一體化要兼顧大中小學各個學段，在教育目標和內容上突出了整體性構建的原則。其一，2017年印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》強調“針對不同年齡段學生，科學定位德育目標，合理設計德育內容、途徑、方法，使德育層層深入、有機銜接”。以此為依據，2019年印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》提出“將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦”，強調其在課程設置中的整體性特征。其二，依據新時代德育一體化，包括思政課一體化提出的“全員全程全方位”的新型育人格局，“三全育人”整體性理念將會是當前及未來愛國主義教育進行課程融合的總體原則。整體性原則是新時代德育一體化課程建構的全局戰略，強調各學段德育內容、實施過程都是一個有機整體，愛國主義教育課程融合作為德育一體化的重要內容，首先要遵循的就是整體性原則。

二是有序性原則。德育一體化的內容是為實現育人目標而設定的知識框架和層次結構。德育一體化要依據大中小學不同學段的特征，同時兼顧不同年齡段學生的身心發展規律，對其內容進行組織化、層次化、螺旋遞進的安排與設置。愛國主義教育作為德育一體化的子系統，在系統外涉及與其他德育構成要素的排列與組合，在系統內部同樣存在構成要素之間的有序排列與組合問題。按照《意見》要求，愛國主義教育課程融合內容的深度和廣度主要以學生發展的階段水平為依據，每個階段都必須保證愛國主義教育內容結構的有序性和完整性，同時兼顧層次性和遞進性。

三是協同性原則。德育一體化要達到有效協同育人的整體目的，除了上述縱向學段之間的協同外，還要在橫向上做到兩個協同。一是學科協同，即強調德育學科課程與其他學科課程，如語文、數學、音樂、美術等的協同。二是環境融合，即強調德育一體化要建構跨學校德育實施體系，進行全方位的實踐場域和實踐主體的協同，尤其是嘗試通過家校社三方協同創新，實現“三全育人”。

（二）德育一體化視角下愛國主義教育課程統整的遵循依據

一是遵循德育一體化的學科規律。首先，要充分彰顯學校德育課程的顯性教育特征，發揮教材的重要載體功能，遵循學科知識的邏輯體系，將愛國主義教育相關內容分類、分級、分重點進行選擇和組織，依照一定的知識線索和知識框架，形成適合不同學段、不同學校類型的學科邏輯。其次，充分強調學校德育課程的隱性教育特征，豐富愛國主義教育的實踐形式，使學科知識與學生的日常生活產生深度聯結，達到“知”與“行”的有效統一，從而改變長期以來學科分化背景下學段、課程因過度割裂而導致的愛國主義教育功能弱化的困境。

二是遵循兒童認知和情感發展規律。一是尊重學生的認知發展規律，科學把握學生對國家的認知會經歷“從具體形態到象征形態，最后上升到抽象形態”[5]的規律，引導學生由淺到深、由具象到抽象地形成國家認同感。二是尊重學生的情感發展規律，科學把握厚植學生的愛國主義情懷會經歷由“情境性愛國”到“理性愛國”，最后到“信念性愛國”的規律，努力構建情理通融的愛國主義教育內容及教育方法，針對不同學段學生的特點與需求，創設學生喜聞樂見的教育主題及情境，促使其在情理交融中將愛國主義情感內化于心、外化于行。

三是遵循德育課程螺旋遞進的實踐邏輯。螺旋遞進地推動愛國主義教育，是遵循德育一體化的學科規律與兒童身心發展規律的必然要求。一是以學科規律和人的發展規律為支點，分學段、分層次設定愛國主義課程融合的目標，小學階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎，高中階段重在提升政治素養，大學階段重在增強使命擔當。二是在教學實施過程中實現從感官體驗到理性反思的階梯性上升。立足學生已掌握的知識和生活經驗，建立圍繞學生的生成性體驗、思考、信念不斷展開的知識譜系。例如，關于愛國主義教育中的國情教育，小學四、五年級學生的學習主題為“家鄉的喜與憂”“我們神圣的國土”，幫助小學生初步培養起愛祖國的情感;到了初中階段，國情教育在選題和思想容量上有較大擴展，引導學生樹立“國家利益至上”“我國基本制度”“我國國家機構”“建設法治中國”等概念;高中階段，隨著學生的抽象思維能力逐步發展，國情教育的內容在之前已有知識基礎上擴展為“中國特色社會主義”“人民民主專政的社會主義國家”“全面依法治國的基本要素”等內容;到了大學階段，國情教育內容繼續擴展為“堅持走中國特色社會主義法治道路”“以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系”等。從小學到大學總體呈現出螺旋遞進的實踐邏輯。

三、德育一體化視角下愛國主義教育課程統整的實踐路徑

《新時代愛國主義教育實施綱要》明確提出要“將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦”。這要求我們從課程目標、內容、教學、評價多個要素出發實施愛國主義教育的課程融合。要實現這種多維度、多層次、立體化的課程融合，必須采取與之相對應的課程理念或課程哲學?！罢n程統整”作為與“課程分化”相對的新理念，主旨思想是“尊重整體的學生，謀求課程的統整，建構整體的教學，踐行整體的語言和塑造整體的教師”[6]，可將其作為當下愛國主義教育課程統整實踐的理論依據。

（一）加強頂層設計，將愛國主義教育課程統整內化為決策部門的標準指南

相關決策部門要為學校提供將愛國主義教育統整融合到德育一體化課程中的標準和指南。首先，建立健全政策制度體系。要在已有政策文件的基礎上研制將愛國主義教育進行課程統整的整體方案，進一步規范愛國主義教育與社會主義核心價值觀教育、思想政治教育、法治教育等相關內容的關系與界限，建立相互滲透融合的機制。其次，完善優化愛國主義教育課程統整的支持保障體系。要在已有的國家德育政策文件中加強愛國主義教育課程統整的標準指南和行動指南，使各級地方政府及學校在落實政策時有明確的標準導向和行動框架，從政策上給予鼓勵和支持，主要包括資源配置、經費保障、考核評價、管理指導、技術支持等，重點是打通學校、家庭、社區、政府等的邊界，為實施愛國主義教育課程統整的教師提供豐富的資源支持。此外，要在已有的國家德育政策文件的總體規劃中明確愛國主義教育的評價模式，促使各級政府及學校充分認識到落實愛國主義教育課程統整的重要性，發揮頂層設計的導向作用。

（二）突出課程育人，建構愛國主義教育課程統整的行動框架

首先，要系統性設定愛國主義教育課程統整的目標。要將愛國主義教育課程統整作為一種課程理念滲透到德育教材的研制與編寫中。在德育一體化教材編寫過程中，兼顧不同學段的階段性特征，兼顧各學段學生的認知發展特征和情感發展特征，有重點、分層次地籌劃愛國主義教育的課程性質、目標、內容、實施及評價。例如，在整體規劃愛國主義教育目標時，主要凸顯分階段的側重點：小學階段以愛國主義道德情感啟蒙為主，圍繞《意見》對小學階段德育內容的要求，主要開展尊重國旗、國徽、愛唱國歌等愛國主義教育;初中階段以打牢思想基礎為主，主要開展基本國情、時事教育、國防教育等;高中階段以提升政治素養為主，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，加強基本國情和形勢政策教育，加強民族精神和時代精神教育等;大學階段以增強使命擔當為主，開展黨性教育，加深黨史學習教育，增強學生對中國共產黨、對社會主義道路的自信。

其次，要綜合性推進愛國主義教育課程統整的實施。各級各類學校在積極參與德育一體化課程開發、編制和實施過程中，要能依據學校的資源優勢和文化特色，并結合學生的具體發展需求，主動積極將學校課程資源與社會資源相協同，將校內教師資源與校外專業人員相協同，將線下教育資源與線上教育資源相對接，創建特色化、校本化的愛國主義教育課程統整行動框架，并靈活有效地予以實施。

（三）踐行協同育人，構建愛國主義教育課程統整的“三全”機制

習近平總書記強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。愛國主義教育課程統整的有效推進，離不開協同育人機制的建構。首先，要突出全員育人，尤其是發揮學校德育主陣地的功能，在此基礎上鼓勵家庭、社會等多元主體參與到學校開展愛國主義課程統整的活動中來。其次，要突出全程育人，尤其在學校層面加強各學段之間的課程協同、各學段學科專家的教研協同、各學段教師之間的教學協同，以協同方式打破學段間的隔閡和壁壘，使愛國主義教育能一以貫之。最后，要突出全方位育人，尤其在學校層面建構跨學科的整體性愛國主義教育實施平臺，鼓勵建構更加開放的德育實施體系，在課程、課堂、教學等方面都盡可能做到無縫對接和同向同行。

（四）塑造整體的教師，著力提升教師的課程統整意識和能力

教師作為愛國主義教育的實施主體，其課程統整能力的高低直接決定著愛國主義教育的整體效果。我國現階段教師的培訓多實行學科知識及能力培訓的方式，教師的職后學習或培訓也多在學科框架內開展，服務于教師專業學習發展的校本教研、國家級和地方級教師培訓，也存在學科之間的隔閡與界限。為進一步使教師有效參與德育一體化課程實施，特別是愛國主義教育課程實施，首先應將課程統整理念納入教師培訓內容，喚醒教師課程統整的主體意識。以德育一體化視角開展愛國主義教育的課程統整，意味著要打破學科主義和分科教學的模式，通過教師培訓、教師職后學習等多種方式激發教師實施課程統整的意識和強烈意愿。其次，提升教師愛國主義教育課程統整的專業能力。引導教師進行課程統整的理論學習與實踐，系統把握課程統整的理念、方法、方案的研制和實施的策略、評價的改進等，不斷提高自身課程統整的專業素養。最后，創建整體性的教師課程統整協同機制。支持教師充分利用各學科、各學段的課程資源，相互串聯和呼應，通過合作研究、教學交流、主題活動、工作坊等多種形式，形成上下銜接、整體一致的愛國主義教育整合體，即通過課程的形式建構愛國主義教育一體化體系。

參考文獻：

[1]李寒梅，張騰巍.愛國主義教育內容的螺旋遞進式建設研究——基于大中小學思政課一體化的視角[J].教育參考，2021（3）：5-12.

[2]劉登琿.課程統整的概念譜系與行動框架[J].全球教育展望，2020（1）：38-52.

[3]新華社.中共中央、國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》[EB/OL].[2021-10-28].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm.

[4]王曉燕.課程統整視角下推進大中小愛國主義教育一體化的思考[J].當代教育與文化，2020（5）：45-50.

[5]孫銀光.愛國主義教育的邏輯層次性及實踐策略[J].中國教育學刊，2018（3）：89-95.

[6]安桂清.整體課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2017：119-167.

責任編輯︱何 蕊