線上線下教學的銜接“三招”

彭丹陽 侯禹含

摘要：“停課不停教，停課不停學”改變了教師的教學形式，也改變了學生的學習方式，而不變的是人們對成長的渴望。多種線上研修活動讓教師的專業認識和技術操作得到了長足的發展，但是很多行之有效的積極措施需要繼續完善與鞏固。用心謀劃“三招”，助力從“云端漫步”到“線下行走”，開啟后疫情時代教育生活的嶄新節奏。

關鍵詞：回顧梳理;有效銜接;融合攻略

突如其來的疫情改變了很多人原有習慣的工作時空。回顧線上教學，雖然沒有前車之鑒，但是教研人勇敢擔當、積極探索，利用“互聯網+”模式開展云教研，奮力書寫了教育的“奮進之筆”。回頭望，有效梳理，復盤在線成長增量;朝前看，梳理思路，用心規劃，按下重啟按鈕。

一、勿忘“學”的銜接——由積極思維到成長思維再到探索行動

積極思維能激勵師生自強不息、見賢思齊，能激發生命潛能和創造潛能;成長思維認為一切都可以通過練習進步，讓人更關心提升自我，擁有不同以往更加豐富的生活——積極、向上和開明。經歷疫情后，區域教研人員更需要積極思維和成長思維來迎接混合式教學。疫情之初，研訓人員參加相關云課堂平臺應用培訓，以積極態度應對線上直播新課題，一場全新的教學研究“盛宴”以一種特殊的方式拉開序幕。

初始階段，線上教學并而非主動。常規教研工作中研訓人員習慣真實會場，習慣面對面有學員，面對在線直播、云教研，而線上教學感到了前所未有的挑戰：選擇哪個直播間最適合本學科網絡教研;缺少硬件設備、不熟悉小程序怎么辦;如何簽到點名;如何調動在線學習的積極性和互動性;選擇哪些適合在線授課的培訓內容;視頻、音頻素材怎么剪輯......

各種教育信息化技術上的困惑和困難，短期之內都需要立刻解決。隔離病毒，并沒有隔離研究，按需學習順勢持續開啟。教研員以居家教學研修的方式，基于現實需要解決問題，一起學習、討論不同平臺的功能。漸漸地，預約會議、直播教研、線上授課、云作業本等各種技能被熟練掌握，教研員切身感受到智慧科技帶來的便捷，科技助力信息時代的優秀教師。從適應期質疑線上教學“能不能做”，到調整期能夠回答線上教育教學“應該怎么做”，再到提升期群眾智慧大交流，用行動踐行“怎么做到最好”。特殊時期的特殊工作方式讓教研員有機會了解、學習現代信息技術，在深度體驗中增強了線上教研本領，對重新認識技術與教育之間的關系，向線上線下相結合的教研方式又邁出了一大步。

未來，我們更需要積極思維、成長思維和升級思維去不斷充實自己，及時充電升級迎接變化，因為這個世界充滿了幫助我們學習成長的有趣挑戰。學習、探索和行動，會讓世界變得更加溫暖和美好。

二、勿忘“課”的銜接——從云課、微課到開學首課再到線下每課

從長課到短課再到微課，這需要艱難的改變期。如今適應了微課，回到正常的課堂教學，仍然要時間來適應。學生在家多時重新回到校園，不妨打破按照節次教學授課的習慣，把開學第一課當成生命教育課，可以從健康、感恩、愛國、規范、科學、敬畏、規劃、勵志等多角度整體設計。在總結、反思和規劃中開啟特殊的新學期。

線下銜接，不應該變成對在線教學組織經驗的果斷拋棄。教研員以每周錄制3～4節優質精品云課的頻率傾情支持全市學生居家學習，這些倍速錄制的大規模線上精品教學實踐，檢驗了在線教學模式的可行性。那么，線上微課的哪些好做法可以延伸到線下？

主動復盤才能精準發現線下常態教學后需要堅守的細節：基于問題的課堂教學導入，提出清楚預習目標的教學設計，關注必備知識與必備能力的有效助學，可視化的學習效果評價清單，有指導的自主學習，有趣、有益的要點提示，“小老師”出境，在線連麥讓更多學生成為微課中的一字之師等，微課設計者隔著屏幕不斷突破創新，讓微課容量不微、內容不微，這些創新機制應該成為復課后堅持的方向。

實踐證明，線上教學是完整的教學活動，符合教育教學認知。未來無論混合教學中用到線上線下哪一種形式，都應該遵循目標、實施、評價和資源的課程四要素。在引發學習、維持學習和促進學習中充分體現“教師指導下的自主學習能力培養”的教學共識。

三、勿忘“研”的銜接——由戰時應急到適應調整再到平時規劃

從區域第一次開通19場直播與區域教師相約云端，再以每周一次的頻率開展工作室專題云教研，引導教師團隊停課不停研。每次活動都在力求解決教研現實問題，如怎樣在不能上新課的云課中實現真實的學習，特殊時期的話題式教學，怎樣安排基于單元開展預習性教學內容等。通過問卷星平臺對區域班主任和教師調研的反饋數據顯示，1532位教師參與調研，活動總滿意度為99.39%。

戰時教研致力于在線教學實際問題研究，后疫情時代仍需要在平時的教研活動中選好主題，指導教師回答對問題“怎么看”和探索應該“怎么辦”，切實為教師答疑解惑、改進教學提供專業支持。未來，線上線下混合教研可以從以下三個方面全力以“復”。

1.開展課例研討，揣摩教學流程

線上教學，師生共同觀看，年級組開展橫向研讀。同一年級教師通過語音、文字聽課反饋單在微信群中交流云課聽課所得，歸納知識點，分享對學生進行線上輔導的心得;縱向比較中，一至六年級教師針對同一課型，闡述云課設計要點，圍繞學科要素，總結適合本年段的教學方法。年級間的聯合研訓銜接，有效助力教師對知識的滾動要求掌握，教師在共建、共進中共同發展。

2.設計專題研修，引領教師成長

從話題型教學到預習型教學，特殊時期的遠程微課時刻提醒我們“到底教學什么”仍然是長期存在的重要話題：不允許安排新授課，話題從哪兒來？選擇的話題學生究竟收獲了什么？預習課怎樣體現有效學習？怎樣判斷學生是否有進步了？延學結束回到線下課堂，教師怎樣指導銜接？

在思考什么話題最值得教學，怎樣做好線下輔導及后續課堂教學銜接中，我們逐步明晰了總體設計思路：以提升學生言語表達、思維、審美和文化素養為目標，話題型教學通過古詩文欣賞、好書推薦、習作表達和語文實踐活動四種課型，做好學生語文素養提升的預熱和補給;預習型教學通過熱身問題幫助學生調動已學知識，通過現實預習任務提升解決問題的能力，通過要點提示和預習評價單，感悟自主學習者應該習得的各種閱讀和表達方法，評價自己的預習所得。

線上線下混合式開展專題教研仍要以一線教師的需求為導向，聚焦普遍存在的問題和困難，以提高教研的適切性和教師參與的積極性，引導教師研以致用。

3.啟動線下銜接，明晰順承效度

盡管各級行政部門強調線上教學一個不能漏，但是諸多原因存在，學生再回到校園的學習起點會不盡相同，課程內容因為前期預習目標設定不同，教學起點也不相同。為了保障學生返校后都能接受適宜的教育，可以思考并做好預案部署。

（1）依體式，定終點。

確保市、區教學設計的規范書寫培訓落地，引導教師明晰有效的教案設計思路;比對云課預習目標和課程應會目標的差異，有針對性地調整線下復課目標;通過校本研修保證對接教學目標——簡、準、實。

（2）緣學情，明起點。

只有了解學和教的真實差異，才會設計好學習的起點。統一“云課堂學習反饋單”，確定已學內容和未學內容。

（3）依策略，搭臺階。

形成區域銜接基本框架，即線上教學重點知識回顧與評估、“學為中心”的精準補學與練習、明確的評價標準和指標，幫助教師和學生反思自己的教學表現和效果。梳理重點，查漏補缺。組織教研組長和骨干教師將線上教學涉及知識點和評價單進行梳理，用星級標注重、難點等級，確定線下教學內容。

未來不是現實，但現實每時每刻都在向未來轉變。在轉變過程中，用心做事，可以看到非常時期的創新元素。思想不停、探索不停，才意味著“停課不停研”能夠扎扎實實落在每一所學校。讓我們在回頭看與向前看中總結經驗、發現規律、積蓄力量，帶著思想去開啟嶄新的生活。

參考文獻：

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