淺談小學數學教材分析方法的研究

周德勝

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教材是經國家、地方教育部門許可的向每一代學生呈現人類知識和文化的權威版本，是課程的物化載體，是教與學的重要媒介，是教師組織學生學習活動的重要思路與策略參考，在學校課堂教學中具有不可替代的作用。

《數學課程標準（2011年版）》指出“數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。”教材是師生課堂交流的共用資源，教師在課前對教材分析，是落實課程標準提出的精神和要求，以及促進學生數學核心素養發展的前提。

一、把握教材結構，溝通知識聯系

著名心理學家，教育學家皮亞杰把兒童的思維發展劃分成四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他認為兒童認知發展過程中各階段出現的一般年齡特征可能有一定程度的個體差異，但各個階段出現的先后順序是固定不變的，同時這四個階段是一個連續不斷的發展過程，后一階段是前一階段的延伸，前一階段是后一階段的前提和條件。數學學習是一個不斷優化的過程，是文化繼承的過程。編者根據兒童的思維發展規律開發了教材，教材的內容前后有著緊密的聯系。課堂教學中教師要找準學生的認知起點，挖掘本節課學生需要的知識經驗。分析教材時要明白，本節課學生學習知識的基礎是什么？本節課的知識是學生今后學習哪些知識的鋪墊？……