基于核心素養打造多元化高中數學課堂

連文瑞

摘要：隨著時代不斷的變化，教育不斷地發展，我國社會各界對于教育提出了更為嚴苛的要求，而作為儲備人才的高中學生也必須得到全面發展，以此滿足社會以及國家對人才的急切需求。在這樣的背景之下，核心素養的培養成為了高中教育的主要內容，數學課程亦是如此。因此，這就需要教師與學生共同努力，積極探索有效的授課方式和良好的學習方法，重點培養學生的核心素養，探索有效的教學策略，全面打造多元化高中數學課堂。

關鍵詞：核心素養;多元化;高中數學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：高中時期，數學的核心素養涵蓋了數學抽象思維、推理分析、數學建模、數學運算等多個內容。總的來講，高中時期的數學課堂，不僅要讓學生掌握重點的理論知識，還要引導學生逐漸形成良好的創新、實踐、歸納、表達等多種能力，將學生綜合能力培養放在首要位置上，將學生的發展作為核心，提高學生的綜合素養。新課程不斷改革以來，高中時期的數學課堂中有效滲透核心素養已經成為必然的發展方向，且獲取了優良成績。但由于其他因素的影響，核心素養的培養過程并不順利，充滿坎坷與艱辛，還需要教師共同探索、完善、改進教學方式，打造新穎、高效的數學課堂，通過高質量的教學，培養學生核心素養。

一、合作學習，培養合作意識

對于高中時期的學生來講，需要承擔過大的學習壓力[1]。所以，這也就導致了學生之間沒有機會交流和溝通，這會讓學生集體的團隊意識變得更加渙散。因此，作為高中時期的數學教師，應針對學生的真實學習情況，在課堂中開展合作學習活動，以此為學生提供交流的機會，讓學生在不斷的溝通、探究、分享的過程中，獲取更多的經驗和結果，以此為培養學生核心素養打下良好基石。

例如，在教學與“函數”相關的知識點時，教師可以將學生劃分成合理的小組，并讓學生根據小組成員的能力進行任務劃分，要求小組學生畫出某一函數在某一區間的圖像。在完成這個任務的過程中，小組成員中可以由一名學生負責表格陳列，另一名學生負責描點和連線，其他學生負責找出這個過程中的錯誤并加以改正。最后，通過小組的共同合作完成圖像繪制。通過實踐表明，小組成員在合作的過程中能做到取長補短，完善自身缺陷，同時也能做到融會貫通，將每一個知識聯合在一起，進而真正實現共同進步、共同提升的目標，使學生逐漸形成良好的合作意識。

二、提出問題，培養思維能力

在實際的授課期間，教師應重視對學生思維能力的提升與優化[2]。同時，教師應為學生創設良好的學習條件，通過遞進式的提問，幫助學生進行知識探索，激活學生的邏輯思維，讓每一個學生都能在邏輯思維鍛煉中形成良好的數學核心素養。

例如，在教學“函數與方程”的相關知識點，為了讓學生將這節課程的知識理解得更加通透，掌握得更加穩固，教師可以提出一下問題：“同學們，你們學習過哪些與函數相關的知識？”、“你們都學過哪些方程呢？”、“方程與函數之間具有怎樣的關聯？”、“兩者之間有什么相同的地方和不同的地方？”、“請聯系我們的現實生活，體驗如何運用函數與方程相互轉化的思維模式解決現實問題。”通過遞增式的問題引導，能讓學生產生探究的欲望，會喚醒學生內心的好奇，讓學生逐漸形成良好的數學邏輯思維，以此促進學生核心素養的培養。

三、結合生活，培養應用意識

眾所周知，數學與生活具有緊密聯系[3]。而數學核心素養中最重要的體現就是學生的數學知識運用思想和能力。所以，為了更好地培養學生核心素養，教材的編創者在編撰教材的過程中更重視理念與實際的融合，并在保留經典內容的基礎上融入了一些與現代生活相關的知識內容，以此強化教材的實踐性。通過生活課堂的結合，有利于培養學生的綜合能力。

以教學“三角函數”相關知識點為例，教師可以利用課余閑暇時間組織學生進行爬山，在爬山的過程中，引導學生觀察自身與山坡之間的三角形關系，推斷自身垂直上升的距離。又如，在教學“集合”相關知識時，教師可以結合現實班級中男女生人數的問題，引導學生進行思考，以此強化學生的運用能力。教學與“以計算機繪制函數圖像”相關的部分知識點，教師可以融合生活中計算機的用途進行問題設計。這些內容與學生的日常生活具有緊密聯系，同時也是學生比較熟悉的內容，對于學生的數學應用能力培養具有積極的促進作用。

四、布置作業，培養核心素養

課后作業不僅僅是課堂的延伸，同時也是幫助學生鞏固基礎知識的重要環節，是挖掘學生內在潛力的重要方式，能有效提高學生的問題解決能力。所以，在進行課后作業設計的過程中，教師應用保證課后作業具有一定的開放性和自由性，改變傳統的作業方式。同時，要積極響應我國所提出的“雙減”政策，引導學生將被動化為主動，讓學生真正學會探究，感受到數學知識的生成過程，體會到數學知識在現實生活中的存在意義和價值，從而幫助學生形成良好的數學核心素養。

以教學“冪函數”相關知識為例，教師就可以為學生布置具有實踐性的調查類型作業：利用不同的方式，如互聯網平臺、報紙、學術雜志等方式了解冪函數在現實生活中的用途，并將所調查的內容進行有效記錄，制作成相關的數據報告。同時，教師還可以鼓勵學生根據自己的興趣將數據報告制作成動畫ppt，然后在課堂中以“老師”的身份將自己的制作成果，搜集的資源等分享給其他同學，并詳細講解報告內容。通過這種課后作業的布置，能更好地發揮學生潛力，使學生的綜合能力得到提高，切實解決現實生活中的難題，逐漸形成良好的數學核心素養。

結論：綜上所述，在新課改的背景下，教師要想在實現培養學生核心素養的目標同時打造多元化的高中數學課堂，就應響應教育界的號召，適應時代的發展潮流，利用有效的教學措施，為學生提供更多展示自身才華的平臺，讓學生的潛在能力得到發揮，使每一個學生都能通過高中數學課堂的探索將數學知識學得更加通透，掌握得更加扎實，并逐漸具備良好的綜合能力，從而更好地適應社會。

參考文獻

[1]謝明明. 新課改理念下優化高中數學課堂教學效果的策略[J]. 高考，2019，（26）：67.

[2]張瀟月. 新時代高校精準思政的線上線下實踐路徑[J]. 湖北開放職業學院學報，2021，34（20）：87-88+91.

[3]康楚意，嚴鑫，劉香菱. 線上線下混合式教學在高職教學中的探索[J]. 現代商貿工業，2021，42（31）：149-150.