大數據下高職院校體育教學質量評價體系的構建

文亞群 劉鋒

習近平總書記高度重視體育，黨的十八大以來對體育工作做出一系列批示、講話，成為新時代中國體育發展的指導思想。體育教育提高大學生綜合素質，促進大學生德智體美勞全面發展，作用和地位日益凸顯。習近平總書記對“體育促進人的全面發展”的要求，使新時代體育的本質屬性得以彰顯。實現新時代體育本質的價值和功能。挖掘體育的“多元協同育人”功能。新時代、新的發展趨勢下，高職院校是重要的人才培養基地，隨著我國互聯網技術的不斷發展，信息交流的手段也呈現多樣化。信息化的手段對于高職院校體育教學是一項全新的挑戰，沖擊著傳統的體育教學模式。對于高職院校體育教學質量評價體系的應用研究比較少，更多的是集中在理論研究。高職院校承擔著培養德智體美勞全面發展社會主義建設者和接班人的重要任務，教學的水平和質量很大程度上影響人才的培養。因此，緊跟時代的步伐，結合高職院校的體育教學的實際情況，大數據的使用價值，構建高職院校體育教學質量評價體系，科學的用大數據充分展現高職院校體育教學質量和學習效果。

1大數據的發展

大數據能夠對數據完成匯總、分析、歸類、處理、預測等，大數據具有數據體量巨大，數據類型多樣、處理速度快、價值密度度低的特征。目前，大數據已經成為眾多產業的關鍵詞匯與熱點話題。大數據的處理分析正成為新一代信息技術融合應用的特點，通過對不同來源數據的管理、處理、分析與優化、將結果反饋，將創造巨大的經濟和社會價值，是信息產業持續高速增長的新引擎，提高核心競爭力的關鍵因素。越來越多的高校將大數據的使用價值廣泛運用，并且也在體育教學中逐步構建了大數據的教學質量評價體系。在大數據時代下，構建基于大數據下高職院校體育教學質量評價體系，可以發揮預測的作用，掌握對學生體育運動個性化需求，提升學生對于自身運動情況的掌握，為終身體育鍛煉習慣做好連續性督促;提升體育教師工作的精準服務和指導，提升教學質量，為培養適合市場需求的專業人才打好堅實身體基礎。這對于體育教學改革具有非常重要的意義。

2 建立大數據高職院校體育教學質量評價體系的必要性

體育教學要致力于培養學生對體育學習的有、懂、會、能四個主要技能。現今的評價的對象主要是教師和學生。學生主要是滿意度、學習興趣、體育學習態度、體育精神、參與度、動作掌握程度等。教師主要是教學態度、教學方法、教學效果、教學方法、教案、教學內容、師德師表、職業技能、大綱要求等。這些維度都是影響高職院校體育教學質量的關鍵，都對體育教學有著重要的影響。另外，教學資源的豐富程度、信息化手段、體育設備的準備也對體育教學有重要的影響，但這些數據相對而言比較的穩定和準確。教師和學生的數據采集就比較困難，且數據信息多、亂、波動性變化大、不穩定。基于這樣的背景下，結合傳統教學的影響，要構建以大數據為基礎，借助大數據的廣泛性和有效性，全面構建高職院校體育教學質量評價體系，促進體育教學中充分發揮大數據的使用價值，對學習情況的掌握、教學情況掌握，精準指導實現教育的高效發展、有效鍛煉，提升教師教學能力而言具有重要的價值和意義。通過高職院校體育教學質量和學習效果體現大數據收集的穩定性和準確性，可以連續、有效的反饋，適應新時期的發展需求。

在同時在健康中國2035的背景下，學生的體質健康狀況也是我們關注的重點問題，建立大數據高職院校體育教學質量評價體系，通過數據，我們可以從數據進行橫向以及縱向的對比，數據具有可視性，學生能夠清楚的了解自己的身體素養水平的變化，老師能夠知道自己的教學效果的反饋，可以及時的調整教學。評價是為了更好的教學，高職院校體育教學質量評價體系的中大的框架以及指標的構建，我們可以可以根據我們的指標的完成情況，來及時的跟蹤我們的體育教學的質量，這對于新時代下，對于體育教學質量的評價有了新的指導方向，也讓我們看到在大數據的強大背景下如何針對性、具體性、證據性去構建高職院校體育教育質量評價體系，也非常的具有探討和研究的意義。

3 高職院校體育教學質量評價現狀的審視

體育教育是培養學生的身體健康、意志品質、團結合作、精益求精，體育教學評價的反饋作用主要應該體現在診斷、導向激勵、興趣培養等。截至目前，“十二年的體育課，沒有學會一項體育運動技能”，多年來，大學體育改革，未取得突破性的進展，大學生體質健康水平仍處于下降趨勢，根據2020年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中對于大學體育課程評價給予的明確說明，教學評價也無較大變化，統一的評價標準，忽略了體育教育功能的多樣性、學生個體的個性化、體育學習的課內外延展性，忽略了大數據時代對于傳統體育教學模式所帶來的新的挑戰，信息化課程課程資源、信息化技術的起點低，在大數據時代，沖擊現行的教學評價制度。

通過數據的采集--儲存--分析等，挖掘分析并且可以進行預測。在體育教學評價中要重視運動技能、身體素質、學生的個體差異、課內外一體化。為了確保數據的采集，結合體育運動項目實踐性，要增強體育自覺性，確保數據的客觀性和有效性，完善網絡課程資源，滿足學生的各種學習需求（移動學習、精準學習、個性化學習），激發學生的學習積極性。

4 積極探索大數據下高職院校體育教學質量評價體系的構建

增強體質、提高運動技能、實現健康中國目標。建立體育教學質量評價標準體系，教學內容的合理分配與準確定位，“體育教學質量評價指標”重點清楚、完整和全面，教學評價體系的作用體現明顯。

4.1 做好主體評價

新時代，高職院校體育教學評價體系也是會根據社會的發展趨勢進行優化和調整，一直到完善。在信息化發展如此迅猛的趨勢下，強調課程一體化建設的前提下，傳統教學模式受到沖擊的情況下，在健康中國2035建設的背景下，評價體系的寬度和廣度就要我們去權衡和考慮。在大數據的背景下，評價體系的完善要涉及到多個方面，從學生的角度出發，鍛煉習慣、體育健康知識的掌握、運動技能的學習這幾方面;站在本校的角度，課程的建設，教師的師資隊伍的情況等這幾方面，評價的方式多樣。開展的體育教學質量評價從任課教師的自評、學生評價、教師同行評價、領導評價這四個方面著手，做好教師教學情況和學生的學習情況的信息采集，因此，數據信息的采集可以從教師端和學生端口的校園網、網絡教學平臺、APP等。

在教師評價主要是教師的自評、學生評價、同行評價、領導評價。教師的自我評價主要是有利于教師去反思在教學過程中需要提升和改進的地方。學生的評價主要是體現上課時的真實的感受，“上課后自身素養水平提升的難受”“上課的難易程度”“上課的課程組織”“教師的師德師風”“教師的儀容儀表”等等，幫助教師了解課程的真實情況，有利于課程的調整，學生也可以通過自評來感受自己的變化，對于自己有可比較性，了解自己目前身體素養、知識技能等方面所處的水平，這樣也有利于激發學生學習動力和積極性，找到數據--找差距--找方法--促進提升。同行評價主要是相互觀摩和學習，提升教學的水平，學習不同的教學方法的呈現，也是老師之間相互學習、相互切磋、相互體會課堂的很重要的一部分，在目前打造“金課”的要求下，通過同行評價，更加能夠促進課程的教學提升，也能夠讓好的教學方法和經驗在學校中傳播，形成好的教學氛圍。領導評價主要幫助教師能夠更好更快的找準目前教學的方向和要求，更加的精益求精，適合目前社會發展的潮流趨勢。學生的評價是對自己學習情況的一種認知，根據教師設置的評級標準進行自我評分。教師根據學生的學習情況在教師管理系統上進行打分。這些數據都需要收集匯總。

4.2 數據收集多樣化

新時代傳統教學模式，受到了互聯網便捷的強有力的沖擊，線上線下一體化的教學模式是常態化的教學手段，這對于在大數據背景進行高職院校體育教學質量評價的數據收集也提出了難題和挑戰，如何挖掘數據，確保數據的有效性也是值得我們關注的問題。在新背景、新的趨勢下，也為我們提出了新的問題的解決思路，將深入挖掘課堂教學、學生課外自主鍛煉和身體健康等數據，進行收集--分析--應用，采取采實采全的出發點，將我們的數據進行收納和采集，并且在信息化時代，促進學校體育信息化的發展。通過大數據可以分析學生不同個體的數據差異，加強對于學生的管理，為學生提供精準服務和指導，進行學生體育個性化需求的預測，這也可以促進我們從源頭去進行問題的處理，可以為后期更好的教學提供了一些數據的參考。新時代把握事物發展的趨勢，做好預測分析，信息技術和體育教學的相互融合，教師要能教、會教、愿教，迎接在課程的教學理念和教學方式轉變、教學內容的改革、教師綜合能力等方面的挑戰，通過進一步數據的收集，分析教學的滿意度、教學設計的優點和不足等，為教師提供建議和意見。

4.3 建立高職體育教學質量評價標準的原則

建立高職院校體育教學質量評價標準主要秉承的原則就是：采實、采全、貼合社會的發展需求。體育教學質量評價主要是檢查教學的有效性和判斷質量缺口，為后期的教學改革提供策略，在這個過程中至關重要的就是要數據的準確，設定有實效性的內容，結合學校的特點，學生特點、實際教學內容等。評價的具體內容要結合當下的形式，也要結合未來的發展趨勢和形式，特別是在大數據信息化、健康中國、課程思政、立德樹人等大環境的要求。內容一定要體現我們身體技能+知識的這樣出發來進行設計，一定要有具體的完成的評價指標，要涉及到知識，如健康理論知識，也要有技能學到什么程度的測試，如技能健康測試。復雜的評價構想變成簡單的操作工具，具有可操作性和實效性。要充分考慮體育課程的多樣性，切合實際設計評價指標和內容。

5 結語

緊跟時代步伐，大數據與高職院校體育教學質量評價體系的結合，做出特色，建立一個全面、科學、合理、有效的評價標準體系，高職院校體育教學質量和學習效果體現大數據收集的穩定性和準確性，可以連續、有效的反饋，為實現高職院校的全面發展，促使學生實現全面發展，從而促進高職院校體育教學的改革，持續實現和或是中國體育強國夢。

課題：湖南省“十三五”教育科學研究基地長沙民政職業技術學院“高職教育質量診斷與改進研究基地”項目成果（21myjd17）;長沙民政職業技術學院“各類課題校級培育項目”項目成果（21mypy112）;“長沙民政職業技術學院職業素養培育”成果（2021ZS27）;長沙民政職業技術學院民政政策理論研究課題（2021MZZC13）。

（作者單位：長沙民政職業技術學院）