小學體育教學過程歸納特征研究

徐瑞騏

小學體育教學過程中需要明確教學目標，掌握課程教學過程，把握課堂教學細節，明確“有過程的歸納”教學的切入點。教師在“有過程的歸納”教學中，要準確把握三個切入點的要求，提高“有過程的歸納”教學切入點實施措施和手段的有效性，為培養學生的獨立思考和自主能動性奠定基礎。基于此，本研究對小學體育教學過程中有過程的歸納教學切入點研究，皆在挖掘和發現小學體育教學過程歸納特征，從而推動小學體育教學質量和效益，為小學體育教育高質量發展提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以小學體育教學中有過程的歸納教學切入點為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱中國知網、萬方、維普等相關學術網站，搜集相關有過程的歸納教學以及運動技能形成的相關文獻，通過梳理歸納，作為本次研究的重要依據。

1.2.2 行動研究法

研究通過對小學體育教學過程進行調研，結合有過程的歸納特征對其進行研究。首先對有過程的歸納教學在體育學科落實的切入點進行理論分析研究，之后按照理論設計的切入點設計籃球的一個教學大單元，在單元設計中按照切入點設計研討課，尋找實驗教師上研討課;課后進行設計的反思，之后進行調整上第二輪研討課。

1.2.3 邏輯分析法

研究通過對小學體育教學過程歸納特征進行思辨，在理論分析和邏輯推導的基礎上進行分析，皆在為歸納小學體育教學過程，推動小學體育教學高質量發展。

1.2.4 專家訪談法

本研究通過對體育教育領域的專家學者進行實地訪談，皆在找尋小學體育教學中有過程的歸納教學特征，挖掘小學體育教學中有過程的歸納教學特點，從而為本研究提供可供參考的咨詢建議。

2 結果與分析

2.1 基于“有過程的歸納”教學探討體育教學應用的切入點

“有過程的歸納”教學的切入點以“情景/具象”“操作/體驗”“對話/省思”三個方面為主。他是對學科教學切入點的歸納與總結，而非固化。每個學科需要根據學科內容以及教學過程特征進行調整、融合、梳理與歸納。體育教學過程是一個認識，實踐，反思，糾錯，再實踐，再提高的一個過程。運動技能的學習也經歷了泛化階段、分化階段、鞏固與自動化階段。而體育教學過程主要是以教師的教和學生的學與練為主。教師通過示范與講解以及指導，對學生進行運動技能知識和操作要求的解。學生通過認識運動技能，通過模仿、學習、反思，結合教師的指導進行動作糾正，從而達到不斷提高體育運動技能的目的。依據“有過程的歸納”教學切入點普適性要求，結合體育教學過程的特征，探討體育教學過程中的切入點的具體化表現。研究認為，應該從教師的教育學生的學進行“有過程的歸納”教學的切入點進行探討，既要保障體育教學的學科特點，又要保障“有過程的歸納”教學在體育教學中的應用于體現，提高學生思維活動能力，培養學生自主能動性的核心素養。

2.2 基于“有過程的歸納”教學探討“觀察/琢磨”的應用策略

依據“有過程的歸納”教學切入點的“觀察/琢磨”，分析與探討體育教學過程中的該方面的切入點。從教師的講解與示范、指導與糾正方面分析，教師的講解是對運動技術知識、動作操作的要求進行解釋、說明，是學生“觀察/琢磨”的起始點，也是學生琢磨動作的依據。因此，利用情景教學模式，將教學的內容進行具體化，將教學內容納入到故事情節之中，使學生在教師的講解與示范中，逐漸認識、理解學習的運動技能的相關信息，從而為學生的“操作/體驗”奠定基礎。體育教學過程是一個認識，實踐，反思，糾錯，再實踐，再提高的一個過程。運動技能的學習也經歷了泛化階段、分化階段、鞏固與自動化階段。因此，從教師層面講，教師的講解、示范是體育教學中“有過程的歸納”教學的知識切入點之一，是為后面教學過程中，學生能夠有所思，有所悟的依據，是知識輸入的重要節點。教師的指導與糾正則是引導學生分化運動技能，提高運動技能掌握水平的重要舉措。該階段，教師要依據學生的運動技能掌握現狀，分析學生運動技能失誤的原因，反思教學過程中教學方法、手段使用的具體情況和針對性，保障教學有法，學習有道，針對性強。從“有過程的歸納”教學視域考慮，該階段的切入點在于教師的反思和自省，學生理解的糾正和自我思考能力的培養。從學生層面講：“有過程的歸納”教學的切入點需要從學生的認知層面思考。體育教學過程中，教師講解的知識，需要去考慮學的什么內容，怎么去學，學習過程中出現的錯誤以及原因，如何糾正，如何達到教學效果。因此在該方面，應該依據“有過程的歸納”教學的要求，利用情景模式，分門別類的講清學生在“有過程的歸納”教學所要求的相關知識，包括名稱、操作步驟、注意事項以及動作要素，以此為切入點設計體育教學的課程方案。研究認為，應該從教師的教育學生的學進行“有過程的歸納”教學的切入點進行探討，既要保障體育教學的學科特點，又要保障“觀察/琢磨”教學在體育教學中的應用于體現。

2.3 基于“有過程的歸納”教學探討“模仿/體驗”的應用策略

“模仿/體驗”是“有過程的歸納”教學在實踐課中實施的重要階段。學生通過模仿教師示范的動作，體會動作的運行軌跡以及節奏等動作要素。通過學生的親身經歷、試誤，從而體會運動技能的特點。學生在模仿以及體驗的過程中，根據教師的講解、指導，體會動作技術，不斷的提高對運動技能的掌握水平。體育教學過程是一個認識，實踐，反思，糾錯，再實踐，再提高的一個過程。運動技能的學習也經歷了泛化階段、分化階段、鞏固與自動化階段。從學生層面講：“有過程的歸納”教學切入點需要從學生的體驗、試誤這一個過程進行反思，加深教師在前期的講解與示范，從而促進學生對運動技能的認識。在“模仿/體驗”的過程中，學生的體驗或者模式是“有過程的歸納”中的過程展現和歸納的重要依據。學生通過體驗與模仿，加深對運動技能的認識。對于認知有偏差或者認知有誤的相關區域，學生通過歸納，反思，加深對運動技能的認知和教師講解內容的了解，從而促進學生運動技能水平的提高，知識的建構以及自身思維能力的發展。從教師層面講：“有過程的歸納”教學的切入點主要是通過教師對學生的運動學習指導和錯誤動作的糾正，從而使學生從教師的糾正和動作指導過程中不斷的修正運動技能的認知模型，最終獲得有意義的運動技能架構，促進學生運動技能水平的提高。而在體育教學過程中，教師的指導與練習是貫穿教學始終的，從運動技能的講解與示范中的學生初步模仿，學生主要練習階段的指導與糾正都是教師在“有過程的歸納”教學的有效切入點，是學生反思與自省的重要抓手。研究認為，應該從教師的教育學生的學進行“有過程的歸納”教學的切入點進行探討，既要保障體育教學的學科特點，又要保障“模仿/體驗”教學在體育教學中的應用于體現。

2.4 基于“有過程的歸納”教學探討“歸納/總結”的應用策略

“歸納/總結”是學生通過反思與自省，糾正自身學習成果并不斷得到提升的重要舉措。與此同時，教師也存在反思與自省，包括知識講解的是否到位與精準，指導與糾正是否符合學生的認知水平以及教學與訓練方法的選用是否符合教學要求。體育教學過程是一個認識，實踐，反思，糾錯，再實踐，再提高的一個過程。運動技能的學習也經歷了泛化階段、分化階段、鞏固與自動化階段。從學生層面講：“有過程的歸納”教學的“歸納/總結”切入點是從運動技能知識的講解開始一直到體育教學結束并伴有后續效應。例如在體育教學的開始階段，從教師對運動技能的講解開始，教師就需要為學生的思考留出余地，幫助學生建立主動認知與思考的意識和習慣。在組織練習的過程中，教師要善于引導學生邊想邊練，從講解的知識中思考動作的準確性，從動作的聯系中思考動作的科學性，不斷的完善運動技能水平。而在體育教學結束后，學生需要利用課后反思，提高對運動技能學習的認知深度，通過日常的行為來鞏固運動技術。在學生的“歸納/總結”方面，要引導學生養成時刻反思自省的習慣。從教師層面而言：“有過程的歸納”教學中的“歸納/總結”切入點是從備課開始，從體育學習結束后的課后作業布置為止。“歸納/總結”切入點，教師需要從講解的知識開始歸納與反思，將講解的知識進行梳理、總結，使學生容易理解。在組織學生練習過程中，需要反思教學方法與手段的合理性和科學性，能夠幫助學生建立起正確的運動技能結構模型，幫助學生提高運動技能水平。在“歸納/總結”的方面，教師需要從發展學生思維能力方面思考，從培養學生獨立自主解決問題方面入手，促進學生自主能動性的提高。研究認為，應該從教師的教育學生的學進行“有過程的歸納”教學的切入點進行探討，既要保障體育教學的學科特點，又要保障“歸納/總結”教學在體育教學中的應用于體現。

3 結論與建議

3.1 結論

體育教學過程中的“有過程的歸納”教學的切入點需要以體育教學過程特征和運動技能學習階段為依據，梳理體育教學過程中的教學步驟，確定“有過程的歸納”教學的切入點。“有過程的歸納”教學中“觀察/琢磨”的切入點包括了學生學習運動技能的相關知識，觀察教師的動作示范以及對比其他同學技術動作，而教師則需要了解學生的認知現狀和理解程度，從學生難以理解的方面入手，為培養學生獨立思考的習慣而奠定基礎。“有過程的歸納”教學中“模仿/體驗”的切入點包括了學生的初期模仿以及組織訓練中的重復模仿和練習，通過學生的不斷嘗試，促進學生對運動技能掌握水平的提升。而教師則是需要不斷為學生技能體驗進行糾正與指導。“有過程的歸納”教學中“歸納/總結”的切入點包括學生對知識的理解、對運動技能的認識和掌握過程以及對技能改正的過程上，而教師也需要依據學生“歸納/總結”的切入點，認真備課。

3.2 建議

體育教學過程中，需要明確教學目標，掌握課程教學過程，把握課堂教學細節，梳理知識，組織練習，明確“有過程的歸納”教學的切入點。教師在“有過程的歸納”教學中，要準確把握三個切入點的要求，提高“有過程的歸納”教學切入點實施措施和手段的有效性，為培養學生的獨立思考和自主能動性奠定基礎。“有過程的歸納”教學是對整個教學的把握，對教師的教和學生的學與練進行整體把控，避免只考慮學生的學與思。基于體育教學過程特點，教師的講解與示范以及指導與糾錯是學生觀察與思考的起點，是有過程歸納的依據;學生的模仿與體驗，糾正與改進以及自我歸納和總結是有過程歸納的重要思維活動和運動技能學習與熟練過程。

（作者單位：菲律賓碧瑤大學）