基于核心素養的高中體育課堂學習評價的研究

吳占春

素質教育理念不斷深化的大背景下，培養全面發展的學生，已經成為當下教育工作中的一項重點內容。就體育學科而言，培養具有良好體魄的學生，提高學生的身體素質，加強體育鍛煉，應當成為學科教學工作中的重點。然而，以高中階段的體育教學工作為例，高中生在參與體育學習，鍛煉身體的過程中并沒有表現出十足的興趣，借此，教師需要嘗試更加有效的教學方案。比如，構建多元化的教學評價體系，吸引學生認真聽講，參與體育鍛煉。

1 多元化評價給學生產生的影響

高中階段是學生身體和心理發展到成熟的關鍵時期，在這個階段，學生接受大量的體育鍛煉，有助于其身體健康發育，鍛煉出更加強健的體魄?？紤]到學生在體育課上學習動力不足，學習積極性不高的背景情況，筆者在長期的教學工作中發現，有效的教學評價，多元化的評價體系可以資生學習興趣，讓學生積極參與到課堂活動中來。總的來說，多元化的課堂評價體系對學生產生的影響有以下幾個方面。

學習興趣方面：高中階段，絕大多數學生對參與體育鍛煉是沒有什么興趣的。一方面，學校每天給學生安排了跑操和課間操，學生每天都有機會接觸到強制性的體育鍛煉，到了體育課上，如果還要參加體育鍛煉，學生自然會沒有什么興趣。但是設計好多元化的課堂評價體系之后，教師會發現，學生對這種評價體系格外有興趣。比如平時每一節體育課上完之后，教室會挑選出幾名表現優異的學生授予其不同的稱號，出于好奇心，學生會想知道教師一共設計了多少稱號，從而對教師在課堂上說出的每一句話都產生興趣，由此學習的積極性也就提升了，有利于將體育課打造成趣味性的課堂。

身心健康方面：高中階段學生的學習壓力普遍比較大，所以在教學工作開展過程中，教師會將體育課作為幫助學生放松身心的一種舒緩課程，科學實驗也表明，人在參與體育鍛煉的時候，確實可以分泌令人感到興奮的物質。而教師一旦在課堂上引入多元化的課堂評價體系，學生的學習興趣會提升，課堂上學生的學習體驗也會更加豐富。比如教師在課堂上給予一名學生比較特殊的肯定性評價，該學生首先會因為得到了表揚而感到開心，緊接著，學生會更加愿意參與教師安排的體育活動，在運動的過程中，學生的大腦也會分泌令人興奮的多巴胺。一整節課上下來，學生得到了舒展四肢的機會，身心也徹底放松下來，有利于減輕緊張的考試壓力，促進高中生的身心健康。

教學效果方面：高中階段的體育課上，教學效果不佳是經常出現的教學情況，由于高中生的學習壓力普遍比較大，所以很多學生將體育課當成了一堂“休息課”，發自內心地認為，反正體育課也不需要考試，不需要聽教師講解枯燥的體育知識。然而，正是這種心理導致學生參加任何課堂上的體育鍛煉時都不夠積極，教師每次喊集合都需要花費很長的時間。而如果在教學工作開展過程中，如果能夠引入多元化的課堂評價體系，學生的學習興趣可能就是另外一番表現。比如教師在課堂上針對一位學生的課堂表現給出了肯定的評價，并且要求其他學生向這位同學學習，該學生可能會對教師產生更好的印象，學習體育知識的時候會更加認真，未來很多節課學習體育知識的時候會更加配合。

2 以目的為導向構建評價體系

建立教學評價體系，最根本的目的是讓學生在課堂學習的過程中認識到自己的不足，但是考慮到當下高中生對體育學習的興趣不高，參與體育鍛煉的時候往往表現也非常被動。所以教師應當多多采取鼓勵的策略盡可能保證學生的學習興趣。構建多元化的評價體系，讓教學工作更加完善，教學過程更加順利。所以，設計評價體系的時候，教師可以以激勵為要的將課堂教學的目的作為評價的重點內容。

例如：教學定點投籃，這部分知識的時候，教師發現，講解動作要領的時候，有個別對籃球不感興趣的女生，總是無精打采的，并沒有認真聽教師講解，反而自顧自地做起了自己的事情。甚至接下來的練習環節中，這部分學生直接默默坐到了操場的角落里，似乎完全沒有準備參與訓練的打算。此時，即便教師能夠強迫的學生重回籃球場練習定點投籃，學生的學習興趣可能也無法被激發出來，甚至會對籃球產生抵觸的情緒。要想解決這種問題，只能夠從根源出發，設計課堂教學活動的時候，教師就要將學生的這種反應納入考慮，建立教學目的為導向的多元化評價體系。

比如，指導定點投籃的姿勢時，教師可以先提出：“待會兒練習的時候，老師會看著大家練習的細節、動作規范，練習認真的同學可以獲得教師的小獎勵哦！先別急著激動，老師要提醒大家，這份獎勵只會提供給那些鍛煉過程中最認真，投籃最標準的同學，所以大家要豎起耳朵認真聽，接下來的技巧教學，不然可是得不到教師的獎勵的哦！”經過有效的引導，學生的大腦中會樹立“贏得獎勵”的學習目標，教師講解定點投籃動作技巧的時候，學生就會更加認真地聽講。而當學生真正沉浸在教師構建的教學環境中后，學生會發現，其實籃球也是一項非常有意思的運動，只要學習體驗比較有趣，學生就能夠充分體會到參與體育鍛煉的魅力。

當然，接下來的練習環節中，教師也確實要履行自己的承諾，根據學生的練習認真度以及定點投籃的姿勢，判別學生剛剛在技巧教學中有沒有認真聽講吸收所有的動作要領？挑選出幾名表現最優異的學生頒發小獎章。在多元化評價體系的支撐下，建立起來的體育課堂，往往是趣味性和挑戰性皆有的。學生能夠在參與鍛煉的過程中感受到樂趣，主動學習體育知識的欲望會更加強烈。

3 以結果為導向構建評價體系

對于高中階段的學生來說，學習動作技巧往往不是最困難的，適應體育教學的環境，學會在體育課堂上尋找樂趣，才是最大的難點。前文中已經提到，高中階段學生參與體育鍛煉的機會其實不少，只不過日常的鍛煉比較枯燥，學校組織的課間操和跑操總是重復性的運動。對于很多高中生來說，這樣的運動根本沒有樂趣可言，但是，在參與體育鍛煉的過程中，學生又消耗了體力，所以到了體育課堂上，很多學生都不愿意拿出更多的體力應對體育課上的學習。這種背景下，教師要盡可能激發學生參與體育鍛煉的行動力，以結果為導向，構建多元化的評價體系，或許是一個不錯的選擇。

例如：教學“正腳背顛球”這部分足球運動知識的時候，教師發現，有一些身材比較高大的學生練習正腳背顛球總是會出現問題，因為身材高大，所以腳步到腰部的距離也更加遠，學生需要將球顛到一定的高度，腳背部分發力的角度和力度往往也更具難度。所以在練習這部分知識的時候，總是有一些身材高大的學生不愿意認真訓練。這個時候教師可以借助多元化的評價體系，引導學生認真練習。

比如教師可以借助上一節課，學生的表現對學生進行點評，指出有些學生上節課只學到了一些皮毛，用腳背顛球的姿勢以及技巧都還沒有完全熟練掌握。班級中的某位同學在練習顛球的時候，就總是用錯角度將足球直接踢飛出去，這是絕對不應該出現的失誤。這一節課教師教學的用腳背顛球是一項更具挑戰的學習任務，在練習的過程中，希望學生都能夠多花心思，認真鉆研教師教學的顛球技巧。再比如教師可以提示學生在今天課堂最后會有一場接力顛球比賽，每位學生都要參加，到時候教師會給每一組學生打分，如果一名學生表現不好，影響了整組同學的成績，那時候場面就會非常尷尬，所以希望各位同學都能夠認真參與鍛煉。

有了這種以結果為導向的教學評價，學生會明確自己的練習狀況，不僅會影響個人成績，也會影響小組成績，為了到時候不拖累所有人的綜合評價，學生即便不擅長或不喜歡用腳背顛球，也只能認真參與練習。同樣的，這樣的練習引導方式可以說是半強迫性，半自主性的。一方面，教師給出了“必須認真練習”的理由，另一方面，學生為了不拖累集體，也會主動自發的參與練習。

最后進行課堂評價的時候，教師應當根據學生的不同表現，給出多元化的評價，比如有些學生的表現比較好，教師應當給予鼓勵，有些學生的練習不太認真，拖累了集體的成績，那么，教師也要給予適當的批評，并且引導這部分學生下一節課要好好努力，千萬不要讓同樣的事情上演第二次。而針對那些認真練習了卻沒有取得優異成果的學生，教師要給出鼓勵性的評價，在必要的情況下，可以重新教學一遍動作要領，鞏固學生的動作熟練度。

4 定期組織體育活動，進行綜合評價

平時在課堂上組織體育技巧的教學，引導學生自主練習時，教師會明顯感覺到課堂時間太過短暫，有時候剛剛講解完技巧，學生才練習了十幾分鐘，就已經臨近課堂尾聲了，教學時間和教學節奏實在是過于局促。在這種背景下，教師即便設計好了多元化的評價體系，也很難給大部分學生提出多元化的評價。所以，在日常體育教學工作開展過程中，教師可以定期組織體育教學活動，在時間安排更為寬裕的體育活動上進行綜合評價，引導學生進一步發展。

例如：前段時間，學生已經學習過了三步上籃，定點投籃等基本的籃球動作技巧，接下來，教師可以組織一場小型的班級，內部的籃球比賽讓學生分組參與，一個班級大概可以組織初三支籃球對抗隊。也就是說，在一場體育活動中，同時可以進行三場籃球比賽，教師可以一邊觀察學生們的籃球運動表現，一邊驗收學生們的學習成果?；@球比賽結束以后，教師負責給三場比賽分別做出評價，針對個別學生暴露出來的問題，教師要給出建設性的點評，以進一步提高學生的籃球技術。

5 總結

隨著體育新課程標準改革的不斷深入，學校體育樹立健康第一的指導思想也得到較好的落實，特別是新標準的頒布與實施，得到了學校和廣大體育工作者的高度重視，在實施的過程中認真探索和總結，推動有效的多元評價，有利于達到培養學生的運動愛好和專長的目標，培養堅持鍛煉身體的習慣。

本文系福建省基礎教育科學十三五 規劃課題（基于核心素養的高中體育課堂學習評價的研究--以籃球和足球為例）研究成果。課題編號：MJYKT2020-101。

（作者單位：福建省莆田市第五中學）