新課改下籃球選項課分層教學的實踐與思考

賈曉虎

在傳統的籃球教學中，大多數學校采用集中式教學方法，這使得每個學生難以掌握教學內容和教學方法。雖然教學進度有所加快，但影響了整體教學質量和教學效果。面對這種教學形勢，相關教育研究者通過不斷創新，建立了分層分組的教學模式。

籃球選項課一直是教學中的重要項目。對于高中生來說，它可以與體育課產生良好的互動，幫助學生培養更好的心理素質。在此基礎上，本文主要探討新課程改革背景下高中籃球選項課分層教學的有效策略。

1 籃球選項課分層教學的意義

高中籃球選項課中的分層教學法是教育體育理論知識與教育學知識有效結合重要需求。分層教學是從學生個體之間的差異出發，根據學生個性、身體素質等特征對學生進行有效的分層以進行相應的教學工作。它的應用是對傳統體育教學中一刀切式模式的突破，將學生的發展空間進一步拓寬。傳統的體育課程對學生因素考慮較少，學生對體育學習也缺乏興趣，這些共同導致了學生體育學習效果低下現象的出現。通過對高中體育選項課分層教學的改革實踐研究，我們不僅可以調動學生學習籃球的積極性，而且還能擴寬學生的反映渠道。另一方面，由于分層次教學法，不同層次學生的籃球技術在原有的基礎上得到了提高，這也能促進學校師生教學技能、運動技能以及校園風貌共同發展。與此同時，由于高中籃球選項課分層教學的改革尚處于探索階段，因此在實施過程中也因此存在著許多混亂，有許多方面需要改進和完善。例如何科學地選擇和安排高中籃球教材的內容、如何提高籃球技術較差學生的學習效率、如何兼顧女生籃球技術等問題都亟須解決。所以在籃球的教學中，我們需要從學生的角度出發，對教學方法和教學模式進行進一步的分析，為不同的學生提供不同的機會。

2 籃球選項課分層教學的實踐

2.1 立足于教學的實際情況

在籃球教學中運用的分層教學法不同于以往的教學方法。教師要根據各級教學目標和籃球技術發展規律，積極與學生溝通討論修改意見。在實施過程中，老師要根據學生的學習進度進行微調，從各級學生的認知水平出發，確定各級學生的不同需求，進而以學校場地和設備的情況為依據，精心選擇不同的教學內容，解決各級學生的教學問題。對于基礎差的學生，老師的教學計劃必須有針對性，體現循序漸進的原則;對于籃球基礎較好的學生，由于他們已經具備一定的籃球技術且對籃球的基本傳接有一定的理解和初步掌握，教師可以在教學中結合學生的特點具體制定有一定難度的課堂教學計劃和單元教學計劃，使其學習和發展目標具有階段性、連續性和發展性。對于身體素質高和技術能力強的學生，老師要注重團隊戰術的教學，通過大量的比賽活動來培養學生的團隊合作能力和意識;對于成績一般的學生，老師要注重他們能力的提高;對于成績不好的學生，老師首先要通過基礎知識的學習培養學生的學習積極性，然后培養學生的籃球基本技能。對于一些技術條件相似的學生，如果他們在活動中有默契的合作，那么老師就可以把這些學生聚集在一起，給他們一定的空間和時間。

2.2 確立學生的主體地位

教師應按照學生的實際學習能力安排課堂教學內容，靈活采用教學方法，運用分層教學、分層指導、分層評價等方法，使每個學生都能在原有的基礎上得到改進和提高。教師在教學開始之前應全面了解學生的基本技術，靈活運用線上線下兩種方法進一步提高學生的籃球興趣。此后，教師需要根據學生在課堂上的表現，準確把握學生的表現。學習籃球需要有一個更和諧的氣氛。在課堂上對籃球有更多興趣和熱情的學生大多是男生，因此老師需要結合班級學生對選項課的喜愛程度對教學方法進行微調，使他們能夠對籃球運動產生至少足以支持課程學習的興趣。在學生的學習過程中，教師可以幫助學生練習各種接球或運球的方法，并將學生分組進行練習，提高學生的課堂參與度，讓籃球運動在潛移默化中影響他們。另外，老師還要注意對學生心理素質的培養。一般來說，學生心理素質的具體情況直接關系到整個教學活動的成敗。在教學過程中，有些學生不善于表達自己。例如，在籃球教學比賽中，許多學生會使用學過的一些技術，但他們可能運用的不熟練。這時，教師必須給予他們更多的肯定和表揚。

2.3 建立完整的測試評價體系

教師可以根據不同層次學生的學習情況，選擇合理的教學方法。在教學測試與評價中，對不同層次的學生老師需要采用不同的評價標準。教學評估教學評估是學生在課堂學習中測試技能相對標準的一部分。在籃球選項課教學過程中，老師需要對學生進行必要的測試和評價。在具體的實踐過程中，老師要從學生學習的實際情況出發，在課上構建出合理的教學評價體系，從而實現過程性評價與診斷性評價的有效結合。在高中籃球選項課的考核中，大多數教師只注重對學生籃球基本技能的考核。評估內容主要集中在運球、投籃等基本技術以及進攻和防守戰術的評估上，沒有對學生進行分層次的評估。老師必須確定不同學生的個人特點，這可以幫助學生更自由地選擇考核內容，幫助學生發揮正常的水平，同時還能讓一些基礎較差的學生順利通過考核。老師還應根據學生在考試中的表現和考試成績進行綜合評價，改進現有的評價方法，以彌補傳統教學的不足。例如，在籃球選項課上，老師可以以不同學生學習籃球的成果為依據對他們進行分組，然后對不同的群體進行不同的評估。同時在教學活動結束之后，老師還要從學生整體的學習狀態出發對他們做出合理的評價。

2.4 加強游戲教學的比重

游戲教學在籃球選項課的教學中對增強學生學習的積極性是非常有幫助的。它可以營造一個良好的教學氛圍，促進學生的課堂參與。為了使籃球選項課真正有助于學生的素質提高，教師在教學過程中需要全方位地提高并激發學生的學習態度和興趣，使學生在學習過程中更有動力，同時也需要運用更多樣化的教學方法，使課堂氣氛更加輕松愉快。我們可以創新分班方式，在課上將同學分成籃球改進班和籃球基礎班兩個大類。這種分類的好處是學生可以根據自己的條件和基礎選擇不同的集群。教師也可以根據學生的不同基礎進行有針對性的教學。在此之后，老師要在基礎訓練和簡單戰術教學中激發學生學習和表現的愿望。老師可以讓一組學生演示，另外幾組學生在旁邊觀察學習，了解動作和戰術的方法和變化，培養自己的籃球意識。同樣地，在相同的練習內容下，后幾組的學生亦可向前幾組的學生示范，讓全部的學生都能看到直觀而完整的技術示范。在此基礎上，老師可以適當提高練習難度，同時激發各組學生的表現欲。例如，在教學生運球的過程中，教師可以結合游戲進行運球接力，使學生真正了解比賽中的運球技術。如果教師想要練習學生的投籃技術，他們可以通過一些游戲來幫助學生在練習過程中提高注意力，從而使學生獲得更多的籃球技術。

2.5 靈活的運用分層教學方式

分層的教學不是單一的層次分離。水平分組教學只是一個階段，老師應該引導學生向更高層次的群體發展。我們要根據學生的實際情況制定籃球教學的內容，讓他們融入學習和比賽中、讓他們感受到運動的成功和快樂，最終喜歡上這項運動。因此，老師要注意各個層次學生的銜接，保持其連續性，鼓勵每個學生都努力學習并向更高的層次發展，培養他們的進取精神。為此，老師可以采用小組合作的方式填充教學。合作教學的主要方式是進行小組練習或比賽。在教學中，教師可以根據不同學生的情況將他們分成小組。在小組里，老師需要從不同學生的特點出發做出更適合學生特點的安排，做到讓學生在娛樂中學習。在這一教學過程中，老師所發現的任何問題都應及時糾正。只有這樣，學生才能真正學到更多的知識技巧。例如，在練習低手投籃的過程中，一些技術比較好的學生可以幫助小組中一些技術不熟練的學生，還有一些學生，如果在練習或比賽中出錯，小組中的學生也可以相互鼓勵。

2.6 全面把握課堂教學的全過程

由于高中籃球課的教學課時數比較充足，教材內容也更加深入。如果體育教師仍然停留在原來的水平，在教學的后期就會不可避免地會體會到教無所教的尷尬。因此，高中教師需要在課堂的全過程中有更全面的教學技巧以及更完整的方法和手段。在教學開始，教師有權安排課程內容和教材內容，但也要將課程內容的選擇權還給學生。學生可根據自己對運動的興趣、愛好和體能選擇體育項目。在確定教學目標和教學內容后，老師要實施具體的教學模式、教學方法和教學手段。例如，我們需要結合本校學生籃球選項課的特點，采用學校籃球訓練隊的競技訓練教學方法進行教學。在課堂開始時，我們可以采用簡單有效的活動熱身教學目的;在主要教材中，改變傳統的教學觀念，采用競技訓練的教學方法。讓學生在初步掌握技戰術后，以體育比賽和訓練的形式，更多地接觸類似的實戰例子，提高自身技戰術水平，達到熟練掌握技術的目的。此外，在練習的過程中老師應盡量減少一些不必要的集中解釋，并在學生體能范圍內增加練習和運動負荷的密度，以提高各班的學習效率，促進學生的體能發展。

3 結語

在選項課教學中，籃球的教學策略也與其他運動有所不同。籃球有它自己的特點，它要求運動員之間要相互配合，同時還要有一定的技術水平。可以說，籃球選項課分層教學的實施對所有的人都提出了更高的要求。因此，在教學過程中，教師需要不斷探索，真正發揮籃球教學的價值。

（作者單位：北京師范大學（珠海）附屬高級中學）