試析中職數學基礎模塊教學中協(xié)作教學的有效策略

李廣全　李尚志

摘要：在中職數學教學中，教師仍堅持傳統(tǒng)的教學方法，導致課堂教學仍以教師為主體，師生之間缺乏活動，忽視學生的心理變化，嚴重阻礙了學生學習數學的動機，導致課堂教學效率低下。因此，本文從中職數學教學的現狀出發(fā)，探討合作教學在中職數學教學中的意義。

關鍵詞：中職數學;基礎模塊;協(xié)作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

協(xié)作教學在中職數學基礎模塊教育中發(fā)揮著非常重要的作用和影響。能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高基礎教育的質量和效率，貫徹因材施教的教學理念，提高教師的教學水平。教師在教學方法的選擇上也會犯一些錯誤。在課堂教學中，過于依賴教材和教案，導致課堂教學缺乏靈活性，難以觀察學生的差異和情緒變化。因此，中學生很難跟隨和引導進入數學學習，課堂教學逐漸形式化，與數學課堂的目標背道而馳。

一、目前中職數學教學的不足

（一）課程安排不合理

中職院校近年來為了推動教育教學的改革，不斷實行2+1的辦學模式，即在兩年的在線學習和專業(yè)技能，第三年到具體的崗位進行頂崗實習。在校的兩年內職業(yè)學校主要是為了培養(yǎng)操作性的人才，所以教學方面大部分是以專業(yè)課為主，基礎課程的課時占比相對來說較低。在實際的基礎課程的數學課程安排中缺少了課時的導入，使很多學生缺乏了學習的動力，并且很多學生們由于參與數學課程學習時間較少，短時間內難以取得學習成效。

（二）教學觀念滯后

當前部分中職老師大部分的課業(yè)較為繁重，除了擔任數學課堂教師之外，還要擔任其他的工作，包括繼續(xù)教育、職業(yè)培訓等等，缺少對數學課程數學方法的科學研究。在實際教學過程中，大多數采用的是傳統(tǒng)教學模式，缺少對學生們學習理論和實踐的相結合，很多教師認為數學就是學會做題，因此數學教學就圍繞了例題練習等模式，這是對學生的學習的一種誤解，認為只要學好數學就是多背例題、多做練習。甚至有部分教師認為只有記住了數學公式，才能更好的解題，這就導致教學過程中缺少對于公式推理的認識。

（三）與專業(yè)課程脫節(jié)

部分的中職課程開設過程中，大部分學生不喜歡數學，對于數學不感興趣，甚至有些學生認為教師上數學課就是為了讓他們做數學題，這與職業(yè)教育本身的教育目標和教育原則相違背。如果數學課的開展不能做到學以致用的話，就會導致學生們對學習產生厭學的情緒。現階段有大部分學生都認為中職課程的數學課開設與專業(yè)課程相脫節(jié)，并不能和專業(yè)很好的聯系在一起，所以缺少了對于數學課程的學習。因此教師在數學課程教學過程中可聯合實際，導入專業(yè)課程的相關案例和數學情景作為教學素材，來引導學生們學習數學，提升學習數學的興趣。

（五）教學評價不合理

部分中職院校的考核評價包括平時的表現和考試兩種，在受到部分學生的自身基礎差的影響下，考核方式開展時很多學生們產生了抗拒的情緒，甚至部分學生們認為傳統(tǒng)的考核評價就是對自己的缺點進行總結。首先是學生們對于做作業(yè)很反感，部分學生們的作業(yè)都是處于抄襲狀態(tài)，在這種情況下如果按照傳統(tǒng)的評分標準，相當多的學生們沒有作業(yè)成績。其次，部分學生們的平時測驗成績極差，最后期末考試雖然教師把試題出的十分淺顯，但仍然有相對多的學生們的成績不合格，所以在實際操作過程中教師為了保證學生們的及格率不得不提分，導致實際的教學和學生們的學習有所偏差。

二、中職數學基礎模塊教學中協(xié)作教學的有效策略

（一）立足于現實

當前部分中職課程在專業(yè)模塊設置和教學設置方面有所不同。因此需要結合學生們的實際情況開展教育教學，而為了更好的促進教育教學的效果提升，可以展開校際間的教學寫作和地域間的教學協(xié)作，分享不同學校的專業(yè)課程的開設和課程改革的方案，更大范圍的推動教學協(xié)作工作的開展。例如同類型的職業(yè)學校可以根據自身的特點，結合數學課程，開發(fā)出屬于學校特色的數學教學內容和數學教材如電子電工和計算機專業(yè)，可以相互合作開發(fā)電子類的數學教材，機電數控專業(yè)可以相互協(xié)作教材，經貿為特色的學校可以協(xié)作相互開發(fā)財經類的數學教材。通過對于數學教材和專業(yè)的相結合，能讓教師們認真反思現如今數學教學課程開展中存在的問題，有效拓寬各自學校的特色和專業(yè)特色的數學專業(yè)模塊教材，真正的促進中職院校教育教學的改革和進步。

（二）進行分組學習

實際數學教學過程中教師可以結合新大綱的教學要求，將數學教學分為多個模塊進行，可以和經濟類、機械類、電子類等不同專業(yè)的職業(yè)，建立起職業(yè)模塊的教學小組。各小組可加強數學在各專業(yè)上的應用能力，努力凸顯出不同專業(yè)的數學課程教學重點。通過協(xié)作性的教學模式，在教學中采取取長補短的教學方案，根據教學科的特色，采用A+B的方式，由骨干教師和若干教師組成的教學團隊和職業(yè)模塊教學小組來進行課程的研發(fā)和數學課程方案的確定，針對不同的專業(yè)建立起專業(yè)模塊的教學目標。

3.構建協(xié)作性反饋體系。

實際教學過程中，除了學校及專業(yè)教師和數學教師之間的合作之外，還要結合學科特色構建專業(yè)化的教育體系。在實際教學過程中，學生們的反饋是對于教學教師教學效率和教學開展的效果的一種反饋。通過反饋教師可以明白自己教學中存在的問題并進行及時改正。協(xié)作教學模式開展過程中，教師可以建立起多元化的教學評價機制，對于課程的開展以及寫作課程內容的設置方面，學生們會對學習存在過程中存在的問題和不足進行及時改正，可以結合學生們的評價反饋，審視教學中存在的不足，并合理的將意見運用在教學中，同時還要注重專業(yè)教師之間的反饋。教學開展過程中可以讓專業(yè)教師去聽數學教師所開展的公開課或讓數學教師去聽專業(yè)課程教師開展的公開課，通過相互聽課、相互評價的方式，促進教師和教師之間反饋意見的匯總，使教師結合教學不同角度，保證評價的客觀性和可信度，以此來改善課程教學中存在的不足。

三、結語

在中職數學教學中，要重視基礎模塊的教育，在學習基礎知識的過程中提高自己的能力和思維，夯實基礎。在不斷的教學改革中，發(fā)現運用合作教學可以有效地提高基礎數學模塊教育的教學效果，促進學生個性的發(fā)展與進步。此外，中職院校數學課程的具體應用范圍應相對廣泛，應結合學生的學習專業(yè)和學習特點，注重學生職業(yè)技能的學習和培養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳如山.基于現代信息技術的數學自主——協(xié)作教學模式的探討[J].數學學習與研究.2020（13）.