優化閱讀方法?提高閱讀能力

楊葉

摘要：閱讀教學是小學語文教學活動的重要組成部分，部編本小學語文教材的編排體現了對閱讀教學的高度重視。目前，我國的小學語文閱讀教學存在諸多問題。提升閱讀教學質量，優化學生閱讀方法，提高學生閱讀能力，是一線教師急需解決的課題，對提高語文的整體教學水平具有重要影響。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學教育為人的終身學習與發展奠定了重要的基礎，而一個人的閱讀能力對其學習各門學科的能力具有重要影響。因此，在小學階段，語文閱讀教學承擔著不可動搖的使命。2016年，部編本小學語文教材正式投入使用，教材的編排有其特色，特別是閱讀模塊與以往語文教材大不相同。部編本教材中引入了大量課外閱讀的內容，還新增了閱讀策略單元，體現了編者對于改進小學語文的閱讀教學策略、創新閱讀教學模式的努力，和對于閱讀教學的高度重視。當前，基于部編本語文教材的教學實踐時間不長，相關研究成果不足，小學語文的閱讀教學任務眾多且十分重要。因此，如何提高閱讀教學質量，培養學生良好的閱讀能力，是語文教學中值得深入探討的問題。

1.小學語文教材的閱讀概況解析

1.1閱讀教學的定義及目標

《義務教育語文課程標準》對閱讀教學的定義是“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。[1]”由此可見，閱讀教學是一個多邊的對話活動。2011年出版的《義務教育語文課程標準》小學第二學段（三-四年級）閱讀教學目標（圖1）對學生的課外閱讀總量、理解能力提出了明確的規定。

1.2教材中閱讀教學的內容

課內范文內容：包括教讀課文和自讀課文;課外必讀書目：包括整本書閱讀、古詩詞積累;閱讀策略單元（從三年級開始新增）。

2.小學語文閱讀教學存在的問題

2.1 學生閱讀量不足

首先，教師和家長均對閱讀不夠重視。受應試的功利目的影響，教師在課堂上注重答題技巧的講解，忽視引導學生與文本進行真正的對話，閱讀課也經常被主課占用，學生的閱讀時間不能保障。家長也不能對孩子的閱讀起到良好的引導作用，用大量的課外輔導班和教輔書填滿了孩子本可以用來閱讀的時間。其次，學生在選擇課外讀物時質量不高，往往傾向于漫畫等娛樂類的書目，對真正豐富閱讀量、提高閱讀能力的幫助不大。

2.2學生自主閱讀能力不足

學生在閱讀教學活動中占據主體地位，而實際上學生自主閱讀的能力往往不能達到要求，在閱讀學習中處于被動階段。學生往往把閱讀當作一種負擔和任務，為了完成老師的作業，比如老師讓摘抄才去摘抄，老師讓預習才去預習，遇到生字詞不主動去查。在這樣的被動狀態下，閱讀能力的提高尤為困難。

2.3學生閱讀方法不佳

錯誤的閱讀方法會給閱讀帶來很多障礙。首先，導致閱讀效率不高，不能在要求時間內讀完、正確理解書里的內容。其次，提取書中信息的能力較弱，不能完整復述出故事情節，更缺乏閱讀后自主思考的意識。最后，錯誤的閱讀方法還會影響學生的理解能力，面對詩文等比較難體會其意境，領悟其情感基調。

3.提高小學語文閱讀教學水平的策略

3.1強化教學認知

3.1.1 提升思想認識

閱讀教學是一種需要學生通過大量的閱讀時間形成閱讀能力的活動，教師和家長要充分尊重學生在閱讀活動中的主體地位，從思想上重視閱讀，給學生充分的閱讀時間，積極為他們創造自主閱讀的機會，避免為了趕教學進度和達到應試目的而縮減學生的閱讀時間。

3.1.2優化教學模式

教師要注重學生的閱讀體驗分享，鼓勵其互相交流，勇于展示自己的心得體會，提出自己的疑問與困惑。在教學設計中安排學生自主思考的空間，充分調動學生對閱讀的興趣。并且提升教學評價能力，積極地給學生個性化、多元化的反饋，增強學生自信，真正激發學生對閱讀的熱愛之情。

3.2明確教學目標

3.2.1優化學生的閱讀方法

正確的閱讀方法可以大大改善閱讀效果，為今后的學習打下良好的基礎。比如教師可以結合小學生的心理特點，以各種方式調動學生的感官，增加學生對文字的感知能力，進而強化其對文章的理解和領悟能力。通過對文本進行帶有感情色彩的朗讀示范，用自身情感充分感染學生;配合展示與之相對應的圖畫，把抽象的文字訴諸畫面，使學生領悟其中的情感基調。

3.2.2培養學生的閱讀策略

三年級的教材開始設置閱讀策略這一單元，在這個年級的閱讀教學中，教師應當圍繞“預測”的閱讀策略，以發展學生的想象力為目標，有針對性地設計教學環節[1]。作為首個出現的閱讀策略，“預測”的能力是學生后續所要掌握的其他策略的基礎，教師要格外注重引導學生對于文本內容和生活經歷的融會貫通，發揮想象力，結合自己的經驗，對故事接下來的發展做出預測，可以提出多種猜想，并能夠清楚的表述出來。教師也要積極地反饋與評價，鼓勵學生分享自己的心得體會，這樣學生才能牢固掌握新的閱讀策略并靈活運用。

3.3提升專業素養

3.3.1提高教師的知識素養

學生聽、說、讀、寫的能力與語文閱讀教學的質量密不可分，教師首先需要掌握牢固的漢語音形義、語法修辭等基礎知識，才能給學生正確的指導。要養成精備課的習慣，結合小學生的認知能力和實際情況，深入淺出的進行教授。

3.3.2提升教師的情感素養[2]

根據《義務教育語文課程標準》對小學第二學段提出的閱讀教學目標，學生要能有感情地朗讀文章，感受文中人物的喜怒哀樂，體驗詩文所蘊含的情感等等，這些都要求學生具備一定的情感素養，而這離不開教師的熏陶。一個有豐富內心世界、較高情感素養的教師，才能夠潛移默化地引導學生真正與文本交流，體會閱讀的樂趣。

閱讀教學是小學語文教學活動的重要組成部分，部編本小學語文教材的編排對閱讀教學提出了新的要求，在閱讀教學中，教師肩負著優化學生閱讀方法、提升學生閱讀能力的使命。只有把教材和學生的實際情況相結合，因材施教，并且及時反思教學過程中存在的問題，才能夠真正做好閱讀教學，把學生引入閱讀的樂園。

參考文獻

[1]孫悅.深度學習視域下小學語文閱讀教學研究[D].上海師范大學，2021：20-23

[2]黨莉莉.小學低學段部編教材語文園地板塊閱讀教學研究[D].青海師范大學，2021：40-45