淺析幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的影響

陳燕梅

摘要：在當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)發(fā)展背景下，隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，人們對(duì)幼兒園的教育有了更加深刻的探索和思考。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，在幼兒園階段，利用各種新奇、有趣的教育形式開(kāi)展教育工作，能夠使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更大的收獲。環(huán)境是兒童成長(zhǎng)的第三位老師，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中顯得尤為重要。然而，當(dāng)前我國(guó)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，卻呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)的脫離兒童的傾向。為此，本文就幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒教育造成的影響展開(kāi)了探索，希望借此有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平向更高發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園物質(zhì);環(huán)境創(chuàng)設(shè);幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒園物質(zhì)環(huán)境是一個(gè)廣義上概念，它既包括直觀的可見(jiàn)環(huán)境，即“物質(zhì)環(huán)境”，也包括非直觀的，如生活氛圍、人際關(guān)系、心理因素等“隱形環(huán)境”。本文主要針對(duì)前一種，即幼兒園“物質(zhì)環(huán)境”的研究。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家懷特說(shuō)：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境?！币虼?，環(huán)境對(duì)于幼兒的重要性可見(jiàn)一斑。

1幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的不斷提升和教育水平的不斷增強(qiáng)，很多人對(duì)教育有了更加深入的思考，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，讓幼兒在幼兒園階段掌握一定的生活、生理、文化常識(shí)，具備一定的文化修養(yǎng)，養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣，是可以使他們?yōu)槲磥?lái)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為未來(lái)的成長(zhǎng)儲(chǔ)備力量的，這就對(duì)幼兒園教學(xué)提出了較高要求。而如何運(yùn)用主題教學(xué)模式，開(kāi)展幼兒園教學(xué)工作，如何使主題背景下的幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加有效，是關(guān)鍵問(wèn)題。

2幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

2.1忽略了人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒園時(shí)期，對(duì)幼兒的人文教育是十分重要的，不僅奠定了幼兒后期學(xué)習(xí)的方向和基礎(chǔ)，也對(duì)幼兒的思想觀念形成產(chǎn)生了一定的影響。但是在幼兒園的人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，很多教師往往以幼兒年齡小為由，忽略了人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒的年齡以3-6歲為主，在這個(gè)年齡段，他們的思維意識(shí)都是比較單純，已經(jīng)具備了獨(dú)立思考能力，因此教師要注重人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2.2重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前我國(guó)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較偏重于對(duì)物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，無(wú)論是室內(nèi)環(huán)境還是室外環(huán)境都設(shè)置了有利于幼兒發(fā)展的物質(zhì)設(shè)施和自然條件等。但是精神環(huán)境相較于物質(zhì)環(huán)境是無(wú)形的，比如師幼之間、幼兒之間的關(guān)系等等。如今教師通常會(huì)偏重于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視了精神環(huán)境的教育作用。在教學(xué)環(huán)境中，幼兒的成長(zhǎng)也會(huì)潛移默化地受到這些經(jīng)過(guò)教師選擇的物質(zhì)環(huán)境的影響的而缺少對(duì)幼兒精神環(huán)境的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的身心無(wú)法得到全面健康的發(fā)展。

2.3忽視硬件設(shè)施的實(shí)用性

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，同時(shí)還存在只看其硬件設(shè)施是否過(guò)硬，不看其硬件設(shè)施的使用是否過(guò)硬的問(wèn)題。如今幼兒園大多修得很精致美觀，有很多很大的教室、會(huì)議室和活動(dòng)區(qū)，硬件設(shè)施是過(guò)硬了，但是大多數(shù)的時(shí)間里大會(huì)議室是空置不用的，而且活動(dòng)區(qū)域所放置的材料陳舊毫無(wú)操作性，只是擺設(shè)。例如，有些幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書(shū)室等只是擺設(shè)，實(shí)際上不對(duì)幼兒及老師開(kāi)放，這就很容易造成一些資源的浪費(fèi)。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該優(yōu)先考慮設(shè)施設(shè)備的實(shí)用性，發(fā)揮其教育功能，而且也要適于幼兒的年齡特點(diǎn)，在保證教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，盡可能地節(jié)約，使每一處都能物盡其用。

3幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的影響優(yōu)化

3.1尊重幼兒的主體位置

不管是在學(xué)習(xí)還是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生都占據(jù)主體地位，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，也是一樣的，幼兒也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位。要做到這一點(diǎn)，教師就要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況。幼兒園通常會(huì)將幼兒分成小班、中班和大班，不同年齡段的幼兒對(duì)環(huán)境的需求是不一樣的，所以教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候，一定要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，深入了解幼兒的心理，結(jié)合幼兒的特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣不僅可以促進(jìn)環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響，還能為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，這也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本意義。

3.2注重物質(zhì)環(huán)境營(yíng)造

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間，教師還可以和孩子一起來(lái)創(chuàng)設(shè)墻壁、走廊等地方的環(huán)境。環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是潛移默化的，所以除了在集體課、小組課的時(shí)候教師要為幼兒提供物質(zhì)環(huán)境之外，教師還需要注重班級(jí)其他地方的物質(zhì)環(huán)境營(yíng)造，在教室墻面為幼兒張貼一些其能夠理解的班級(jí)公約、禮貌用語(yǔ)或者是一日生活流程，這樣就能有效吸引幼兒注意力，讓其在每日注意與觀察中熟記這些常用環(huán)境，長(zhǎng)時(shí)間下去幼兒自然會(huì)在無(wú)形中接受教育并且踐行，進(jìn)而最大程度提升幼兒教育效果，讓幼兒在良好的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中接受德育教育。除此之外，在這一過(guò)程中，教師還可以為幼兒提供創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境的機(jī)會(huì)，具體而言就是和幼兒一起來(lái)商量布置環(huán)境，讓其真正成為環(huán)境的主人，這樣才能最大程度發(fā)揮出物質(zhì)環(huán)境教育教學(xué)效果，而幼兒也能在這一過(guò)程中得到發(fā)展和提升。

3.3邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

想要使主題背景下的幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)效率更高、質(zhì)量更好，教師可以邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)，讓他們參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。利用這種方式，既抓住了很多幼兒樂(lè)于在家長(zhǎng)面前有更加積極的表現(xiàn)的心理，調(diào)動(dòng)了幼兒參與班級(jí)布置的積極性，也可以使家長(zhǎng)參與到對(duì)幼兒的教育中來(lái)，使家長(zhǎng)能夠了解幼兒的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在絕大多數(shù)情況下，家長(zhǎng)對(duì)自己的幼兒的了解程度是更高的，這也就意味著，家長(zhǎng)參與到班級(jí)的主題環(huán)境布置中來(lái)，可以使主題創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒的心理預(yù)期，這就為主題教育有效性的增強(qiáng)提供了幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育體制改革不斷深入的環(huán)境下，幼兒園教育教學(xué)工作受到的重視程度也有了明顯提升，幼兒園教育工作開(kāi)展自然也需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。環(huán)境對(duì)于幼兒造成的影響是毋庸置疑的，教師在教學(xué)的同時(shí)還需要注重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，及時(shí)改變傳統(tǒng)教育理念，為幼兒構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境，這能為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好保障，從而有效支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張虹.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒身心健康影響淺談[J].資治文摘（管理版），2010（07）：137-138.