基于名師工作室的高中語文教師隊伍專業化發展實踐研究

何勇峰

摘要：語文課程改革標準對于學生個體的可持續化發展提出了其基本的要求，這對語文教師如何教學帶來了巨大的挑戰。國內不少學校對語文教師專業化發展已進行探索，其中，較為典型的就是名師工作室。名師工作室視角下的語文課程教學更具創新性，本文就名師工作室在高中語文教師專業化隊伍建設中所起到的作用進行分析。結合名師工作室教學做好推進，由目標導向、營造自由平等文化、督促教師專業共同體建設、創設有效機制和制度為中心。做好高中語文課程轉變，全面提高語文教師綜合素養，也為后續名師培養進行鋪墊。

關鍵詞：名師工作室;高中語文教師;專業化發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

如何從實踐角度認識高中語文教師專業化發展，闖出一條促進語文教師專業發展的新途徑，是目前對于語文課堂理解的中心。必須明確當前教師的思維狀況，以名師工作室為中心，促進教師師德、師風、師品的發展，帶動教師整體素養的提升。在名師工作室建立過程中，融合高中語文課堂教學實際，為學校教學指引新的路線，也真正促進高中語文專業化隊伍的發展。實現名師工作室背景下語文課堂教學內容的規范推進，促進語文教師專業成長，也為后續語文教師可持續化發展進行鋪墊。

1目標導向，完成發展

目標是人活動的一種理想，針對于當前名師工作室視角下語文教師教學發展，必須結合學校教師工作實際對其進行推進。了解到教師專業發展規劃狀況，并對后續名師工作室建立內容進行直接的認識。以確定的目標促進教師完成專業化前進，名師工作室強調以教學和教師素養現狀為其研究重點，結合新課程改革理念下高中語文課堂教學實踐，對其教學中的問題進行分析。在語文課堂上總結前一階段的問題，以新課標理念作為其切入點，不斷優化教學行為，提高語文課堂教學效率。根據語文課程教學改革要求，對于課堂中心點、新課改教學任務以及語文詩詞素養、核心價值觀念發展進行認識，在任務驅動式觀念下，改革當前的教學行為，完完全全的投入于自身的教學事業。在工作室內，通過專業引領、同伴互助與自我反思，教師能夠重新認識自身在學習工作開展方面的一些不足。結合自身的不足，進行專業分析。以目標為基礎，完成語文教師的專業化發展。

2構建自主、平等、合作型教師文化

在中國，要構建教師專業學習共同體，首先就要重建學校的教研文化。共同文化作為共同體存在的本體，是培育教師專業成員的核心資源依托。而且構建合作新的教師文化，對于創造良好的教育生態是有著極大幫助的。而良好的教育生態也能夠讓教師專業學習共同體在合作交流的過程中敢于嘗試，積極的表達自己的意見，并且受到群體的重視。基于中國語文教師的專業成長發展道路，首先要保證教師的合作是自主的。要從教師成員的內心出發，尋求主動追求合作學習的教師。只有教師積極主動地參與到共同體的創建與建設之中，才能夠激發教師群體的動力，形成一定的凝聚力，保證教師專業學習共同體的可持續發展，其次，還要保證教師是民主平等、互相信任的，只有互相信任、彼此關心的群體，才能夠更好地進行溝通、交流與合作。最后，也要學會創新，研究教研新模式，構建新型的教師文化，打造多樣化的教學形式，鼓勵教師在合作學習理念的引導下去完成個人化的實踐活動，提升個人的能力，增進教師對于共同體文化的感知。

3督促教師專業學習共同體本土化的建設

在開展語文教學工作反思的同時，也應該結合語文教學工作學習體的本土化建設進行分析，必須從中國的實際情況出發，建設具有個性化的教師專業學習共同體。而建設具有本土化的教師專業學習共同體，實現學生自身學習思維的突破，讓語文能夠在課堂上引發進行自我思維的發展。第一，根據教師專業學習共同體建設所在的地區、學校以及教師的具體情況出發，制定具有本地和本校特色的工作模式和，保證教師學習共同體的針對性;第二，在教師專業學習共同體要營造開放自由的文化氛圍，尊重每個教師之間的個體差異，培養具有獨特的教學風格和個性化發展的教師;第三，將教師專業學習共同體的重點引到“學”上，引導共同體內的成員共同規劃、反思，通過不斷地學習提升自身的專業水平，讓教師有創造性的“學”，又創造性的“教”;第四，在教師專業學習共同體的活動之中，教師將教學與研究放走同等的位置上，在教學的同時探索課堂的規律，彰顯自己的獨特魅力。充分尊重每個教師的個性，并且分析出他們的優勢，幫助教師形成獨特的教學風格。

4創建有效的制度和機制

按照高中語文教師的名師成長內容，必須要加強制度建設。通過建立有效的制度和機制，保證教師專業學習共同體各項活動持續健康有序的開展。教師可以結合地區特點、學校特色來制定相應的制度，保證教師專業學習共同體的長效運行。在制度制定的過程中，一定要從真實存在的問題出發，建立具有中國特色的教師專業學習共同體。 首先，在語文教學工作總結環節內，對高考語文課程改革要求進行認識，名師工作室必須參與備課、評價、反思等全過程。在校內進行積極交流，以專業研究為基礎，孵化一批能力強、能務實的專業教師。 其次，是建立具有激勵性發展的教研評價機制，應用比較專業的評價方式，促進教師群體的協調發展，讓教師在實踐中進行反思，并且通過相應的評價機制進行跟蹤，保證反思的有效性;最后就是建立多種形式的校內教師引領制度，鼓勵具有專業精神和專業威望的教師開展多種形式的專業學習活動，培養一批骨干教師，充實教師專業學習共同體的骨干力量儲備以及后續資源。在名師工作室建立過程中，應該建設專門的網站，在網站上介紹各種教育信息、網上學術沙龍、專業咨詢，供給青年教師進行學習。圍繞課堂教學的共同事件產生分析，吸引教師共建一個實踐共同體，共享知識資源和信念。

結語

名師工作室的建立符合新課程改革對高中語文教師發展要求，可以極大地促進教師的合作與交流，提高教師的能力。這就要求我們構建自由、平等、合作的教師文化，實現本土化建設的目標。創建有效的制度和機制，讓專業教師專業學習共同體發揮出應有的價值，構建具有中國特色的教師專業共同體。結合當前高中語文教學工作，做好管理，加強政策與經費支出，進行目標設定，讓語文教師的自身職業能力得以發展，鋪墊后續語文教師專業成長發展道路。讓其在教學過程之中找到逐步成長的突破口，實現能力的革新。

參考文獻

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本文系平涼市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《基于名師工作室的高中語文教師隊伍專業化發展實踐研究》（課題批準號： [2021]PLG135）階段性成果。