大數據時代高校圖書館信息素養教育教學的問題分析及對策探討

豆市榮

（海口經濟學院,海南海口 571127）

在全球信息化時代，隨著科技水平的提升、人類社會的發展，各式各樣的信息走進大眾的視野，真假美丑，需要辨別取舍，于是信息素養能力提高顯得越來越重要。當前，在信息素養教育教學方面，縱觀全球，西方國家在教育理論與教學實踐方面，不可否認地走在時代的前列，他們認為信息素養教育應該與學科教學結合起來開展。20世紀80年代末，我國教育主管部門根據社會經濟、政治文化發展的現實需要才在部分高校開設了《文獻檢索》基礎課程。一般來說，高校圖書館可以稱為高等學校的心臟，是一所學校的精神和底蘊之所在。毋庸置疑，其作為信息素養教育教學的基礎場所，在信息素養教育教學中發揮著重要作用，并在一定程度上擔負著提升學生綜合素質、建設美麗國家的時代責任。

一、信息素養的釋義

以美國為首的西方國家在圖書館信息素養教育理論與實踐方面早于我國，為我國的研究者、高校學者提供了借鑒。美國學者保羅在20世紀70年代初期，新潮地提出了“信息素養”的名詞，將其概括為處理問題的信息意識、思維和技能。我國學者王吉慶在20世紀九十年代末，將信息素養概括為:“一種可以通過教育教學所培養的,在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息知識以及信息能力等多個方面,它是一種綜合性的,社會共同的評價。”這種研究視野比較寬廣、內容比較豐富，容易引起大家的認同，其將信息素養的具體特征及含義做了比較完整的界定和歸納，對我們準確把握信息素養的本質與內涵大有幫助。本文亦采用上述觀點。

二、高校圖書館信息素養教育教學的目的及意義

20世紀80年代中期，我國逐步開始了信息素養教育教學，相關的政策、規定相應出臺，基本保證了高等學校信息素養教育活動的順利進行。21世紀初期，教育部作了相關說明，規定了高校圖書館“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻的能力”的重要任務。十年之后，美國大學與相關機構（部門）鄭重指出，信息素養是元素養，即衍生素養的基礎和來源。隨著大數據時代的到來，新媒體、自媒體的大量出現，信息理論、信息意識、信息技能和信息法律法規這些信息素養要素成為廣大民眾務必掌握的生活常識（或生存技能）。張靜等學者采用對比的研究方法，將國內與國外信息素養教育現狀進行對比研究，創新性地闡述了高校圖書館作為主導、多部門聯合培養的教育新模式。高校圖書館信息素養教育教學的培養對象主要是在校大學生,大數據時代對整個社會民眾的信息掌控技能提出了新的要求，加強信息化教育教學活動，逐步提高大學生有效地利用各種信息資源、各種信息工具的綜合技能，便于更好地豐富自己、展現自我。而應運而生的這一系列信息素養教育教學措施、方法正回應了時代的迫切需求和期待，為我國復合型、高素質人才的培養保駕護航。

三、高校圖書館信息素養教育教學過程中存在的問題

隨著社會的快速發展，人們之間的聯系越來越緊密，高等學校的信息化程度也進一步增強，早期的文獻檢索課程逐步演變成為豐富多彩的信息檢索課程。取得一定成績的同時，客觀地講，我們也看到國內信息素養教育參差不齊，東部沿海高校經濟基礎好，信息化程度比較高；西部地區高校經濟基礎差，信息化程度仍然比較低。概而言之，主要表現在：暫未引起戰略決策層面足夠的重視，導致信息素養教育教學資源配備不足，學科發展不平衡；學生認識（重視程度）不到位，信息素養教育教學達不到理想的效果；信息素養教學方式和內容簡單單一；信息素養教育教學并未完全普及，一些高校仍然認為信息素養教學可有可無，等等；這些問題的存在嚴重制約著我國高校學生信息素養教育教學的發展速度。

（一）大部分高等學校的信息素養教育教學不夠深入透徹

目前，國內由于各地區經濟、文化發展水平不同，各地圖書館信息素養教育教學形式和內容也各不相同，不同地區的各個高校并沒有統一的課程教育體系，并且一些高校師資配備不足或不專業，甚至流于形式很難繼續下去。造成這些問題存在的原因，一方面是由于學校對信息素養教育教學的重視程度不同，不夠重視信息素養教育教學的高校，信息素養教育教學師資和教育經費預留相對較少，造成了信息素養教育教學資源不足。另一方面是由于信息素養教育教學是時代的產物，隨著人們的認識和需要而不斷的延展，研究領域也越來越寬泛，蘊含越來越豐富，逐步涉及信息理論、信息技能、信息意識、信息道德、信息法律等領域，所以要想達到理想的教育教學效果，是需要專業的或綜合能力較強的老師來擔任的。但國內各高校信息素養課老師來源，主要是專業教師兼職、信息學科教師或高校圖書館教師，這在一定程度上造成了各個高校的信息素養教育教學的內容、質量不一，不能深入透徹地進行信息素養教育教學的尷尬局面。

（二）高校大學生的信息素養意識有待提升加強

高校大學生對信息素養教育認識不到位，感覺這只是一門普通的需要上的選修課程。隨著新媒體、自媒體的不斷應用出現，他們大部分還沉浸在新媒體、自媒體應用的興奮之中，并未意識到信息素養的重要性。通過對高校學生的觀察訪問，初步了解到，信息素養課上課期間，大部分同學們不知道信息素養課是什么、干什么，甚至有些學生關心的不是信息素養課學好了沒有，而是信息素養課什么時候下課，多久才能上完？問題存在的原因是大數據互聯網環境下，海量的信息資源使得學生無從下手，再加上學校重視不夠、教育資源配備不足，導致學生對信息素養的學習興趣普遍不高。

（三）信息素養教育教學需要豐富內容、創新教學方式

前文已經談道，學生信息素養學習興趣不高，一方面是學生認識不到位，另一方面重要原因是教學的方式和內容枯燥單一。高校大學生，不同年級、不同層次，知識水平不同，所能接受的知識、教育程度也不同。但高校圖書館信息素養教育教學并未能真正做到完全根據學生的不同心理需要來進行教學研究，一些高校仍舊沿用傳統單一的教學模式，忽視了高新技術的不斷出現促使學生的需求也在不斷變化，進而導致了學生學習普遍興趣不高。圖書館領域、教育領域、高校領域，近些年雖然也在積極探索信息素養教育教學的改革創新，也有了一定的研究成果，但比起社會的飛速發展以及新媒體、自媒體的大量出現，有些教學方式還是落后過時、內容單一枯燥，不能很好地滿足學生需求，特別是文獻信息資源檢索能力的需求。

四、高校圖書館信息素養教育教學的對策探討

通過分析存在的現狀，學習借鑒相關有益的經驗，我們不難發現，大數據時代高校大學生信息素養能力的培養：需要學校教育戰略決策層面的高度重視，需要對信息素養課程進行系統規劃、改革創新，需要對師資隊伍進行重新有效地組建，還需要對高校公共信息化教育資源聯盟共享平臺進行建設等措施，多聚并措、相互配合，共同促進信息素養教育教學有序發展。

例如：采取線下線上不同形式的教育教學模式。線下：利用課堂授課的優點，直觀面對面地高效指導學生掌握使用信息工具的技巧；嵌入式的信息素養教育教學，實時跟進學生的學習、科研、實踐，更深入地對學生進行信息素養教育教學指導培訓。線上：可以利用微課的優點，根據學生的實時共享的學習習慣和自己的個人需求，實行個性化的教育教學；慕課的出現，迎合了高校廣大學生的需要，給學生提供了極大的方便。靈活的學習時間、豐富的教學資源和無拘無束的場所，更易激發高校學生的信息素養學習興趣。

學校發展戰略決策層面應根據學生、學校的實際情況和教學環境，結合學校的發展定位和未來愿景，從全局、整體出發，參考學習相關的國內外的有益的經驗，共同協商，最終確定是采取單一的教育教學模式，還是課堂授課、微課、慕課交叉使用的教育教學模式。

五、結語

綜上所述，在大數據時代，高校信息素養教育教學處于高速發展的新時期，筆者個人認為今后無論是理論研究或教學實踐，高校大學生的信息素養教育教學，都應該堅持以文獻信息資源檢索課為主，重點開展信息素養道德教育、法律法規教育和信息素養意識教育，牢牢把握好“以人為核心”的研究方向，全力推動高校學生信息素養教育教學的創新發展。