課程思政視域下的漢語寫作課程線上線下混合式建構

賴若良

（昆明理工大學津橋學院語言文化學院,云南昆明 650106）

“漢語寫作”是漢語國際教育專業學生大一階段必須完成的專業必修課，內容涉及基礎寫作和實用寫作。旨在幫助學生適應國際漢語教學、對外交流、中外企事業單位文秘、新聞采編、文學創作等工作,培養其正確的情感態度和價值判斷。作為一門兼具工具性和人文性的學科，將課程思政的理念融入教學具有迫切的現實意義。本課程理論和實踐結合,融入思政元素,注重社會主義核心價值體系和寫作教學體系的融合。引導大學生分清善惡、辨別美丑、知曉榮辱，自覺地踐行社會主義榮辱觀。全年的教學以培養具有愛國主義精神的創新人才為中心。構建以課堂教學為主體，線上自主學習和課外拓展延伸的教學模式。將現代教育技術信息技術與活動深度融合，運用多媒體技術、雨課堂構建智慧化、多模態的課堂教學方式，課內課外、線上線下教學的有機統一。潛移默化地通過寫作教學實現立德樹人的功能，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現寫作教學和思政育人的高度契合。

一、漢語寫作混合式教學應強化學生的人文素養

全面提高寫作課程教學質量、譜寫中國夢，踐行不忘初心，牢記使命，為奮進新時代提供了強大精神動力，讓學科教育再上一個新的臺階是每一位教師的初心和使命。漢語國際教育專業寫作混合式教學在教學資源的選擇上應吸取二語寫作教學理論、西方創意寫作及職業化寫作技能培養模式的成功做法，進一步優化漢語寫作教學能力，培養“厚基礎、寬口徑、強實踐、重能力”的具有社會主義核心價值觀的漢語國際教育寫作人才。

二、整合線上線下教學資源，思政育人、強基固本

為有效地開展寫作教學，增加實效性，加強教材研究和社會主義核心價值觀融入寫作教學體系的建設,在基礎寫作的導學中，引用古今中外文學經典片段，引導學生繼承中國傳統文化精華，大膽吸收西方精神文明成果以及博采各國文化之長。在寫作過程中將社會主義核心價值觀融入主題教學課堂。發揮核心價值觀的引導和規范作用。就主題的正確、深刻、新穎、單純結合古今中外作家創作經歷及作品引導大學生在文學創作的主題的提煉中按照社會主義核心價值觀的要求，分清善惡、辨別美丑、知曉榮辱，自覺地踐行社會主義榮辱觀。實現寫作教學和思政育人的高度契合。

（一）在創作體系中融入生命情感教育，培育人文精神

我們生活在一個日新月異的時代，信息時代的知識爆炸與網絡技術似乎把什么才是更重要的東西淡忘了并迷失了。周靜（2020）認為，隨著市場經濟和大眾傳媒的深入發展，大學校園也不免受到消費主義、娛樂主義的侵染，寫作教育面臨著前所未有的挑戰。部分學生道德信念缺失，思想觀念、理想信念、人生價值觀不夠成熟；大學生，尤其是邊疆院校的大學生的審美觀受到經濟市場化、思想多元化、表達網絡化等因素的沖擊。姜春（2020）認為，高校審美教育不足或缺失造成學生道德淪喪，狹隘自私，唯利是圖等問題。陸漢軍（2009）認為，邊疆民族地區校園文學創作作品數量少，質量不高；學生對文學創作認識不足，創作熱情不高；教師指導措施不力。

為了建構一套專業針對性強的科學化和系統化的漢語國際教育審美及創作體系。應把各國留學生的文化傳統和我國的社會主義核心價值觀融入和貫穿到文章的主題中。一是利用線上線下對生源地的民族心理、宗教信仰、生態建設情況及其文化特殊性、民族性、個體差異性和審美意識進行跨文化研究。因材施教，培育學生敏銳的感知能力、豐富的想象力和直覺的理解力，搭建基礎知識和理論結合的框架。二是重組優質課程資源，結合對外漢語寫作教材、寫作偏誤分析、國內相關寫作精品課教材，拓展專業知識的研究視野。三是采用“教、學、導”相結合模式，重視“廣”與“精”雙重維度。寫作知識體系的建立，不但需要理論知識的有效積累，還需要在理解所學知識的基礎上進行項目化訓練，以便逐步內化為個人能力，激活和諧社會建設的內在動力，加強漢語國際教育專業學生的思想文化建設，加強教育和文化事業發展，提高綜合素質，為國家的共同繁榮提供文化支撐，最大限度地形成社會思想共識，凝聚力量，增強社會成員的歸屬感和向心力。

（二）優化教學資源，提高學生寫作和教學能力

作為一門以寫作實踐為主，理論講解為輔的課程。學習漢語寫作的目的不是為了娛樂，從根本上說是為了個人漢語文化素質的培養，滿足精神生活的需要，借以達到人性和諧。多元文化混雜境遇下的云南邊疆各民族面臨著生產方式現代化轉型，現代化發展意識迫切，族群文化身份認同意識深刻影響著大學生的文學創作，給學生思想上帶來了很大的影響。消極的、落后的價值觀對人們具有一種潛移默化的腐蝕作用。積極、正確的價值觀對人們的經濟生活、社會發展，具有促進作用；當前，國外不良思潮滲透和影響，如新自由主義思潮、拜金主義和利己主義思潮、民族分裂主義思潮、“普世價值論”思潮、愚昧迷信、偽科學思潮、歷史虛無主義思潮和文化保守主義思潮等是云南地區大學生在文學創作審美中應該注意回避的。漢語國際教育專業寫作教學得從專業化的角度，就閱讀體驗、寫作實踐進行系統的寫作訓練、教學模式與手段多樣化、教與學的結合四個方面進行教學質量的優化和全面提升。一是通過閱讀，建立寫作范式。二是寫作理論與實踐結合，進行系統的寫作訓練。三是運用多種教學媒體和多媒體，因材施教，由淺入深、循序漸進。利用層級分明的教學思路，線上促線下，線下促產出，線上線下高度融合。優化教與學的互動，加深學生對知識的理解。如多媒體作文的呈現、電影片段的突出心理演繹以及詩歌意境的個性化與價值觀的體現和認識，就可以通過課堂多媒體的有效利用。從而讓學生得益于課外，得法于課內。四是綜合課內、課外的全方位的寫作實踐，激發學生的競爭和團隊合作意識。采用分小組團隊合作，學生自評、組內評價、組間互評占平時成績10%的方式，考查學生深度分析能力。

以公文寫作課程為例，在教學中為了理清一份“請示”的文本寫作結構框架，筆者采用我校與泰國農業大學2017年剛結束了5年的合作協議，就簽訂下一步5年合作協議的請示為例，進行線下研討式的教學方法，引導學生發散思維分析請示事項的多種理由思路、提出可行的供領導參考的方案或建議；而講解“調查報告”時，采取合作學習的教學方法，將學生分成學習小組，對漢語國際教育專業就業意向、實習對象，如：菲律賓光啟中學學生以及泰國農業大學師生的漢語學習體會進行線上調查，進行統計分析，形成調查報告；而在講解“會議紀要”時，選擇模擬教學方式，擬定一個會議主題，如“漢語教師應有的寫作素養與基本功”召開研討會，會后讓學生動手寫作，這時紀要文本的內容來源于會議發言者的看法與觀點，寫起來就比較充實，避免學生生硬編造、虛構甚至上網抄襲拼湊內容，既鍛煉了學生口頭表達能力，又能增加寫作的趣味性與表現力。在“日常應用文”教學中，先給學生相關網課資源，讓學生分成小組自學并擬寫對外漢語寫作教學設計，模擬教授留言條、請假條、借條、收條、領條的教學情境，并就教學效果采用自評-互評-全班評的方式打分，優化了學生的學習效果，強化了專業認知，即訓練了寫作能力，也訓練了寫作教學能力。

三、漢語寫作課線上線下混合式教學設計建議

（一）預設建議

寫作課開始之前，對學生做一個調查，全面收集學生對寫作課程學習內容、線上線下混合式教學形式的認知與建議，在以后的備課中，既要備課程內容、備教學方法，還要備學生，兼顧學生對寫作教學的合理需求，激發其學習熱情與興趣。

（二）教學計劃

注重層次性、全面性，提高實效性，加強教材研究和社會主義核心價值觀融入線上線下混合式寫作教學體系的建設。在做教學計劃和總結時，教會學生做計劃時包含長期目標、中期目標與短期目標，重在落實步驟、時間進度、檢查標準與操作方法。每學期開學伊始的任務清單與期末完成情況清單的總結分析，重視學期清單間的可行性、連續性與遞進性。采用錄像、錄音、文字記錄等方式，挑選優秀作品留為教學共享資源。精選相關寫作理論的慕課資源，培養學生對各種文體的寫作能力。

（三）教學實踐

結合大寫作觀及寫作系統學理論，漢語國際教育專業寫作混合式教學鼓勵學生參與對外漢語寫作教學、模擬談判、招聘會現場、產品展銷、文藝晚會籌備等項目，鼓勵學生參與才藝展示。為了將寫作的審美傾向與寫作研究和社會主義核心價值觀有機地融合為一體，發揮寫作的社會功能。應不斷加強審美機制建設，創建社會主義核心價值觀融入文學創作的審美制度管理和道德推廣力度的寫作新領域。

四、結語

站在“兩個一百年”的歷史交匯點，開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程。從微觀個人和宏觀社會結合的角度上進一步完善“以講促練，以練為主”為原則的寫作訓練系統。充分利用現有的多媒體技術及教學資源，與網絡相結合，將多種言語交際技能融于寫作課堂，讓漢語國際教育專業寫作教學置于一個更加廣闊的平臺之上，發揮線上線下及遠程教學的優勢，拓展寫作內容，改革評改方法，鼓勵學生用自評、生生互評、小組評，師生共評等方式糾正寫作偏誤，引導學生用觀察生活、感受生活的方式完成網絡創意寫作，從而使寫作的內容更為豐富，趣味性更強。有效激發了學生的學習興趣和學習熱情，突破了漢語國際教育專業寫作教學本身的復雜性和特殊性，提高了教學效果。