產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用
——以人教版高中《英語》必修一Unit 2 為例

周庭華 林佩玲

（五邑大學(xué)外國語學(xué)院 廣東 江門 529020）

應(yīng)試壓力下，許多高校英語教師在教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸詞匯、語法等語言知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了多年英語卻寫不出一篇像樣的文章來。為了解決我國高校外語寫作教學(xué)投入長、產(chǎn)出低、學(xué)用分離問題，文秋芳教授及其團隊立足于我國國情和學(xué)情，通過不斷探索，提出了一種全新的英語教學(xué)法——產(chǎn)出導(dǎo)向法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法始于“輸出”，止于“輸出”，通過創(chuàng)設(shè)真實的輸出場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，該教學(xué)法始終以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生對所學(xué)文本進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)與運用對接。該教學(xué)法的師生合作評價能有效促進(jìn)學(xué)生在評中學(xué)、學(xué)中評?？傊a(chǎn)出導(dǎo)向法始終把“學(xué)”與“用”融為一體，解決了我國外語教學(xué)“學(xué)用分離”的問題，提高了教學(xué)效率，收到了很好的教學(xué)效果。

目前，產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究多數(shù)是針對高等教育階段的英語教學(xué)，在高中階段的研究相對較少。本文將探索產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。與以往該教學(xué)法在外語某一項技能教學(xué)中的應(yīng)用研究不同，筆者將借鑒“綜合教學(xué)法”，使英語閱讀與寫作結(jié)合，以探究一種更有效的高中英語讀寫教學(xué)方法。首先介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架，然后分析目前我國高中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，最后以人民教育出版社2019年出版的高中《英語》必修一Unit 2的教學(xué)設(shè)計為例，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在我國高中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架

從最初的輸出驅(qū)動假設(shè)[1]到后來的輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)[2]，再到POA[3]的提出，產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系構(gòu)成經(jīng)歷了十多年的時間。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系主要由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分構(gòu)成。其中，教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想；教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程中各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)；教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式。[4]

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念主要由學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說四部分組成。學(xué)習(xí)中心說認(rèn)為所有教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該為教學(xué)而服務(wù)。與“以學(xué)生為中心”不同，學(xué)習(xí)中心說更強調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，認(rèn)為教師應(yīng)該在有限的時間里讓學(xué)生學(xué)有所成，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)用一體說是針對課堂教學(xué)中“教材至上”“教師一言堂”等現(xiàn)象提出的，認(rèn)為知識傳授應(yīng)與運用結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而文化交流說則對教師提出了處理好目標(biāo)語文化和母語文化關(guān)系的要求。在英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化，通過跨文化交際、不同文化之間的對比，增強對本國傳統(tǒng)文化的自信心和自豪感。關(guān)鍵能力說則認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決問題、樹立終身學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作意識。

（二）教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)主要由輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評為學(xué)組成。輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為，以產(chǎn)出為教學(xué)的出發(fā)點能讓學(xué)生意識到自己的實際能力與教學(xué)目標(biāo)的差距，產(chǎn)生“饑餓感”，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。在輸出驅(qū)動的前提下，教師給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就是輸入促成假設(shè)。而選擇性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生基于自身與產(chǎn)出目標(biāo)之間的差異，從輸入的學(xué)習(xí)材料中挑選出符合自己需求的部分學(xué)習(xí)、練習(xí)和運用，提高學(xué)習(xí)效率。以評為學(xué)假設(shè)則認(rèn)為，教師應(yīng)該在教學(xué)中有機融合評價和學(xué)習(xí)，以達(dá)到以評促學(xué)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)流程

教學(xué)流程主要由驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)組成。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有交際性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，而且應(yīng)該向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)。在促成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該向?qū)W生闡明產(chǎn)出任務(wù)的具體要求和步驟，提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)和練習(xí)。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生合作評價，讓學(xué)生獲得有效反饋，更好地吸收所學(xué)知識，完成產(chǎn)出任務(wù)。需要注意的是，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程并不是驅(qū)動—促成—評價簡單的三步走，也不是單向循環(huán)。如果產(chǎn)出任務(wù)過難或過于復(fù)雜，教師可以將總產(chǎn)出任務(wù)分為幾個子產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生先通過驅(qū)動—促成—評價小循環(huán)完成子產(chǎn)出任務(wù)，再通過大循環(huán)來完成總產(chǎn)出任務(wù)。

二、我國高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

劉紅[5]、王瑤瑤[6]、劉向陽[7]、張順平[8]等學(xué)者的研究結(jié)果顯示，我國高中英語讀寫教學(xué)存在以下問題：在教學(xué)方法上，許多教師依然采用填鴨式教學(xué)方式，過于重視知識的傳授，忽視了知識的應(yīng)用，沒有給予學(xué)生足夠多的寫作機會，導(dǎo)致學(xué)生盡管投入了許多時間來學(xué)習(xí)英語，閱讀了大量文章，卻無法寫出一篇像樣的文章來。在教學(xué)觀念上，一些教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以“教材為綱”，在教材中的知識點都要傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生攝入的信息量過于大，寫作時不知該如何選擇，造成學(xué)用分離。在教學(xué)評價上，部分教師由于時間和精力不足等原因沒能對學(xué)生的作文一一詳細(xì)評價，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有效反饋，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語讀寫教學(xué)設(shè)計

針對高中英語讀寫教學(xué)輸入不當(dāng)、輸出不足、評價匱乏等問題，嘗試用產(chǎn)出導(dǎo)向法加以解決，探討其應(yīng)用。

（一）背景信息

教材分析：本教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around。本單元的課文由兩部分組成：第一部分是一封電子郵件。在信中，主人公Richard介紹了自己國慶假期的旅游計劃，其中有旅游的目的：去陜西參觀兵馬俑；旅游的其他行程：參觀陜西博物館、古城墻和其他名勝古跡；交通方式：乘火車、還寫了自己的感想。而第二部分是一篇秦兵馬俑的介紹，介紹了兵馬俑的基本信息，包括燒制時間、目的、被發(fā)掘、被稱為奇觀的原因。

學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對象為高一年級的學(xué)生。從語言能力上說，本文主要采用現(xiàn)在進(jìn)行時表將來，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一語法知識點，而且由于本文是朋友之間的電子郵件，用語簡單，生詞較少，因此理解起來困難不大。從認(rèn)知能力上說，高一學(xué)生的抽象邏輯思維能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，但并不完善；因此，課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納概括本文的篇章結(jié)構(gòu)和電子郵件的寫作格式。此外，學(xué)生對旅游主題比較感興趣，教師可以適當(dāng)增添與陜西景點有關(guān)的文化背景知識，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和文化自信。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠了解Richard的旅游計劃和兵馬俑的基本信息；了解電子郵件的格式和旅游計劃的寫作結(jié)構(gòu)，并將其運用到寫作中。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在完成各種閱讀任務(wù)中培養(yǎng)閱讀策略；通過完成旅游計劃的產(chǎn)出任務(wù)提升寫作水平。

情感目標(biāo)：學(xué)生能夠通過小組活動、對子活動提高團隊協(xié)作意識；通過完成產(chǎn)出任務(wù)提高寫作興趣。

（三）教學(xué)流程

1.驅(qū)動

步驟1：創(chuàng)設(shè)情境

教師通過展示外國友人的電子郵件創(chuàng)設(shè)交際場景：在中國讀書的外國留學(xué)生Richard給你寫了一封電子郵件，在信中，他表示希望在即將到來的國慶假期與父母一起去陜西旅游，他介紹了自己的旅游計劃，并表示希望得到你的回信，期待你在信中也分享你的旅游計劃。

【設(shè)計意圖】教師通過展示Richard的電子郵件，創(chuàng)造了一個貼近日常生活的交際語境，吸引學(xué)生的興趣，增強學(xué)生在輸出活動中的參與度。

步驟2：嘗試產(chǎn)出

創(chuàng)設(shè)場景后，讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。首先，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境寫一份提綱。接著，讓學(xué)生四人一組討論。學(xué)生分享自己的旅游計劃，并且通過討論完善各自的提綱。教師適時巡堂，觀察學(xué)生的討論情況，及時給予幫助。討論結(jié)束后，教師應(yīng)該請學(xué)生根據(jù)自己所列的提綱進(jìn)行口頭展示，然后從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個角度評價。

【設(shè)計意圖】輸入之前，讓學(xué)生嘗試能夠刺激學(xué)生已有的、與主題相關(guān)知識的產(chǎn)出，讓學(xué)生了解自己的實際水平，增強學(xué)習(xí)動機，使其更認(rèn)真投入后來的學(xué)習(xí)。此外，讓學(xué)生先圍繞旅游計劃這一話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后小組討論，以培養(yǎng)獨立思考能力和合作意識，為第一次產(chǎn)出搭建支架，減少初次產(chǎn)出的畏難情緒和焦慮。

步驟3：向?qū)W生闡明本單元的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

目標(biāo)：

①了解Richard的旅游計劃和兵馬俑的基本信息；

②掌握電子郵件的格式和旅游計劃的結(jié)構(gòu)，并將其運用到寫作中；

③通過完成一系列閱讀活動培養(yǎng)閱讀策略；

④通過參與口語活動和完成寫作任務(wù)提升口語水平和寫作水平；

⑤通過小組活動、對子活動提高團隊協(xié)作意識；

⑥通過完成產(chǎn)出任務(wù)提高寫作興趣。

產(chǎn)出任務(wù)：

在中國讀書的外國留學(xué)生Richard給你寫了一封電子郵件，在郵件中，他介紹了自己的旅游計劃，并表示希望得到你的回信，期待你在信中分享你的旅游計劃。請你給Richard寫一封回信，介紹自己國慶假期的旅游計劃，內(nèi)容包括：旅游的時間、目的地、交通方式和活動安排；你對這次旅游的感想。

注意：可以適當(dāng)增添一些細(xì)節(jié)，不少于 100詞。

【設(shè)計意圖】教師向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)能夠讓學(xué)生清楚自己的現(xiàn)有水平與完成任務(wù)所要達(dá)到的水平的差距，讓學(xué)生明確努力的方向，使學(xué)生在此后的促成環(huán)節(jié)找到自己的短板，提高學(xué)習(xí)效率。

2.促成

步驟4：把握文章主旨

讓學(xué)生快速閱讀全文,并且完成下列題目。

Fill inthe blanks:

The text can be divided into____parts.

Part 1：It is an____in which Richard introduces his____.

Part 2：The other is a____about the Terracotta Army.

Matching game:

【設(shè)計意圖】在該步驟中設(shè)置的閱讀任務(wù)能夠讓學(xué)生感知文章的主要內(nèi)容，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供內(nèi)容促成輸入。

步驟5：獲取文中細(xì)節(jié)信息

讓學(xué)生快速閱讀全文,完成下列填空。

Richard is planning to visit the Terracotta Army in Xi'an over the October holiday.He can't wait to have a good look at_____.The statues were made in the third century BCE,which took_____people_____to build.Some farmers discovered the tomb while they were.Richard will also visit the Shanxi History Museum,known as____,and a few other famous sights.He will take the_____and believes it is going to be an enjoyable trip.

【設(shè)計意圖】該任務(wù)能夠加深學(xué)生對文章細(xì)節(jié)信息的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生在文本中快速檢索關(guān)鍵信息的能力。

步驟6：品味文章語言

首先，讓學(xué)生細(xì)讀文章，找出描述人物情感的句子，并且圈出相應(yīng)的詞匯。然后，讓學(xué)生完成下列改寫句子的練習(xí)，并運用之前學(xué)過的句式改寫其他描述人物情感的句子。

【設(shè)計意圖】通過找出文中描述人物情感的句子及改寫活動，學(xué)生能夠體會朋友之間的電子郵件用語的平和親切，情感的真摯；除此之外，學(xué)生還能回憶和運用已有的知識，積累與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的高級表達(dá)，為完成產(chǎn)出任務(wù)提供語言促成輸入。

步驟7：分析文章結(jié)構(gòu)

（1）學(xué)習(xí)電子郵件的寫作格式

首先，讓學(xué)生觀察Richard的電子郵件，總結(jié)電子郵件的寫作格式；然后邀請兩位學(xué)生上講臺利用板書分享發(fā)現(xiàn)成果；最后教師點評，并展示電子郵件的寫作格式主要由salutation，body of the letter，complimentary close和signature組成。

（2）學(xué)習(xí)旅游計劃的結(jié)構(gòu)

首先，教師展示旅游計劃應(yīng)該包含的六要素：time（when）；destination（where）；companions（who）；activities（what）；reasons（why）；transport（how）。接著，讓學(xué)生在Richard的信中找到上述要素，并且用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)文章結(jié)構(gòu)。然后，提出問題讓學(xué)生思考：

①Is the text clear enough?

②If the text is not so clear,how can we improve the structure of this text?

最后，請兩位學(xué)生分享自己的想法，教師進(jìn)行點評與總結(jié)，并且展示文章修改后的思維導(dǎo)圖，供學(xué)生參考，如圖1：

圖1 思維導(dǎo)圖

【設(shè)計意圖】在進(jìn)行電子郵件寫作格式的教學(xué)時，教師先讓學(xué)生觀察課文中Richard的電子郵件，然后進(jìn)行總結(jié)，這有利于提高學(xué)生的歸納概括能力和獨立思考能力，還能加深學(xué)生對于電子郵件寫作格式的印象。在進(jìn)行旅游計劃結(jié)構(gòu)教學(xué)時，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)文章的活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，加深學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的理解。后來提出的兩個有關(guān)改善文章結(jié)構(gòu)的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生寫出更有邏輯、結(jié)構(gòu)更緊湊、銜接更連貫的文章。

步驟8：寫作

教師給學(xué)生時間進(jìn)行第二次寫作，在寫作過程中，如果學(xué)生遇到困難，教師應(yīng)該及時指導(dǎo)。

【設(shè)計意圖】在步驟4—6中，教師已經(jīng)通過各種活動對學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三方面進(jìn)行可理解的輸入促成。此時，教師需要做的就是給學(xué)生充足的時間完成第二次產(chǎn)出任務(wù)。

3.評價

步驟9：同伴互評

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間交換文章，根據(jù)檢查清單評價同伴的作文。在互評活動中，教師應(yīng)該適時巡堂，及時為學(xué)生解答疑惑，并且觀察學(xué)生第二次產(chǎn)出的情況。同伴互評結(jié)束后，請學(xué)生上講臺展示對同伴的作文點評，最后由教師總結(jié)。檢查清單如圖2所示：

圖2 檢查清單

【設(shè)計意圖】同伴互評活動能夠促進(jìn)學(xué)生之間交流與合作、養(yǎng)成寫作后檢查的好習(xí)慣、提高學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)水平，還能讓學(xué)生學(xué)到他人的長處。讓學(xué)生展示點評有助于學(xué)生提高口語表達(dá)能力。學(xué)生點評、教師總結(jié)則有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的師生關(guān)系。

步驟10：布置課后作業(yè)

學(xué)生在課后根據(jù)同伴互評和教師課堂總結(jié)修改自己的作文。

【設(shè)計意圖】通過一稿多磨，提高學(xué)生最終產(chǎn)出的質(zhì)量。

四、結(jié)語

針對高中英語讀寫教學(xué)中存在的問題，筆者以產(chǎn)出導(dǎo)向法作為理論指導(dǎo)，以人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around為例進(jìn)行了高中英語讀寫課的教學(xué)設(shè)計，希望能對今后的高中英語讀寫教學(xué)提供借鑒意義。然而，本文僅僅是以教學(xué)設(shè)計的形式探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用，尚未實踐。此外，由于筆者的教學(xué)經(jīng)驗還不足夠，教學(xué)設(shè)計還有待改善。