基于思維品質培養的高中英語閱讀教學研究
——以新外研版必修二unit2 課文為例

賈婷婷

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150025）

21世紀，經濟的全球化對我國人才培養有了新的要求，對學生英語能力的要求也更高了。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：英語科目的核心素養有四個方面，分別是語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。[1]作為核心素養，思維品質是思維在批判、邏輯和創新等方面體現出來的水平及能力。高中學生思維活躍，渴望自主探索更深層次的問題。提高學生的思維品質，符合其心理需求。

思維品質的提高與高中英語閱讀課堂教學的關系十分緊密。學生的思維普遍處于淺顯并較低級的層次。但是隨著閱讀的深入，思維慢慢有了深度并進入較高級層次。因此，閱讀課堂上，教師要層層深入地啟發學習者分析文本，挖掘語篇，讓學生感知文本的深層含義，拓寬其視野，提升其思維能力。以新外研版高中教材必修第二本unit2“When Hamlet meets Peking Opera”為例，通過讀前、讀中、讀后活動設計，探尋高中英語課堂培養學生思維品質路徑極為重要。

一、思維品質的內涵及培養現狀

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，思維品質是思維在批判、邏輯及創新等方面所體現出來的能力和水準。在高中英語閱讀課堂上，教師應立足于感知、預測、獲得、分析、歸納、評判、創新，組織思維活動，在分析、解決問題時提高思維品質。[2]

但是，基于思維品質培養的教學有許多缺陷。首先是教師語篇講解浮于表面，學生無法領悟文本深層的含義。其次是教師沒有考慮到學生的閱讀及思維水平，不能基于真實情況設計由低到高的問題。最后教師對詞匯及語法的知識講解過多，脫離語篇，不利于提高學生的思維品質。

二、教學分析

本文以新外研版高中英語教材必修第二本unit4“When Hamlet meets Peking Opera”為例，探尋怎樣立足于文本解讀及學情分析，在課堂上設計與思維品質相關聯的活動，從而訓練學習者的思維能力，提高思維品質。教師可以主題、內容、體裁、用語及作者角度分析。[3]主題及內容角度是“What”，指語篇的大意及主題的意義；體裁及用語角度是“How”，指語篇的體裁特征、用語特點及結構；作者角度是“Why”，指語篇的底層內涵，即筆者的目的、情感及價值觀。

（一）文本解讀

【What】從主題及內容角度來分析：本文的主題語境為“人與社會”。語篇主要講述了一名以英語為母語的學生第一次觀看京劇版《哈姆雷特》的經歷，彰顯了中華傳統藝術的魅力。

【How】從文體角度分析：本文是一篇介紹性文章。作者通過描寫觀看前的心理活動、觀看到的各方面細節，京劇表演技巧，京劇的獨特魅力，發自內心地贊賞將《王子復仇記》表演得淋漓盡致的中國京劇藝術。

【Why】作者希望通過本文來展示京劇的獨特之處在于“一臺一世界，一臺劇天下”，展示中國傳統文化的魅力。

（二）學情分析

本節課教學對象為高一學生。他們已經具備較牢固的基礎知識及在閱讀中獲取細節的能力，但由于應試教育等原因，大多數學生的深層理解、邏輯推理能力及批判評價能力都比較欠缺。此外，學生對中國及外國的傳統文化了解不多。因此，教師要深入語篇，引導學生欣賞多個視頻及圖畫，以實現教學目標。

（三）教學目標

1.知識目標

學生可以了解文章大意，體會作者情感的前后變化，學習并掌握與京劇相關的語言。

2.能力目標

（1）學生看題目或插圖，可以了解篇章大體內容。

（2）通過掌握文章大意并完成思維導圖，提高邏輯思維及批判思維。

3.文化目標

學生可以理解、欣賞不同藝術式樣所呈現的不同文明，端正對待傳統文明的態度。

（四）教學重難點

1.教學重點

教師指引學習者領悟文章主題，讀懂語篇；通過整體分析，培養學生的思維能力。

2.教學難點

教師指引學生以思維導圖體會作者的情感，鑒賞文化的獨特魅力，發展英語科目的核心素養。

三、基于學生思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐

Step1：Lead in

首先，教師展示幾張圖片，主要是關于Palace Theatre、Royal Theatre、Chinese Spring Festival and Chinese Crosstalk Show，并詢問學生如下問題：

What kind of entertainment are you most familiar with?

把脫貧攻堅與農村工業化發展相結合。在鎮中小企業園建設“精準扶貧就業車間”，出臺《關于支持發展精準扶貧就業車間的意見》，鼓勵企業聘用低收入群眾，鼓勵低收入群眾就近就業，實現了“精準扶貧就業車間”鎮鎮全覆蓋，全縣1600多名低收入人口通過一人就業、實現全家脫貧。在全縣大張旗鼓評選表彰30名脫貧致富先進典型，創新獎補政策，把精準扶貧聚焦在產業項目上、聚力在扶志扶智上，實現有勞動能力的低收入群眾項目幫扶全覆蓋，讓低收入戶想脫貧、能脫貧，脫貧不返貧，走上致富路。

Have you seen other kinds of entertainment?

Which do you like most?Why?

其次，教師播放一個視頻，是關于Deheyuan Grand Theatre及Global Theatre的，并詢問學生如下問題：

Which theatres are mentioned in the video?

What's the difference between two theatres?

What are the similarities?

【設計說明】本步驟為了引出話題，用教學課件視頻及圖樣抓住學生眼球，激起其學習興致，激活背景知識；再通過層層深入的問題，使學生有邏輯地看問題。在愉快的問答氛圍中，為下一環節做好語境、情景及話題的鋪墊。

Step2：Pre-reading

【設計說明】讀之前預料話題、推斷文本，能夠展現出學生的閱讀能力。這是培養思維品質的重要步驟之一，可以喚醒學生與文本之間、知識與經驗之間的信息差，發展其猜測能力，培養思維的創新性。

Step3：While-reading

首先，教師指引學習者略讀文本，總結1—5段的大體內容，如表1。

表1 1—5段的大體內容

【設計說明】本環節學生主要是略讀。在這一步驟中，教師指引學生總結1--5段的大體內容，為解決此后不斷深入的問題打下堅實基礎。這一環節可提高學生獲取、整合信息的能力，而且通過分析文本類型能提高學生的邏輯思維能力。

其次，教師針對1—5段設置了更為精細的問題，指導學生帶著問題深入解讀文本。

Read para.1 and para.2 to answer:

Q1.What were the author's feelings before the performance？

Q2.Why did the author have those feelings?

Read para.3 and para.4 to answer:

Q1.What were the author's feelings during the performance？

Q2.Why did the author have those feelings?

Read para.5 to answer:

Q1.What were the author's feelings after the performance？

Q2.Why did the author have those feelings?

Read para.6 to answer:

Why did the author say "The Revenge of Prince Zidan ticks the right boxes"?

【設計說明】上一環節總結了每段的段落大意；但是文中很多句子要仔細品味。因此，教師應采取分段閱讀的方式，引導學生帶著問題閱讀，并積極作答。以不斷深入的問題引領學生深思，解讀語篇。這一步驟的目的是為了發展學生靈活的、批判的、深刻的及敏捷的思維能力。

立足于文本分析，在教師的指引下，學生繪制思維導圖，如圖1。

圖1 思維導圖

【設計說明】學生通過以上幾個環節逐漸熟悉了文本的結構及內容，在這一環節，教師指導學生來完成思維導圖。先讓學生自發梳理、整合有關信息，培養邏輯思維；通過思維導圖領會Hamlet和Peking Opera的異同，了解事物的本質，培養思維的深刻性。

Step4:Post-reading

首先是延伸文本，頭腦風暴。教師問學生：How can you help an overseas friend learn about Peking Opera? 然后讓學生討論。

其次是教師啟發學生讓思維跳躍到文本之外，繼續討論：通過這篇文章，我們發現了Hamlet和Peking Opera之間的異同，更深感知中華傳統文化的博大精深。學生在深入解讀文本時，也強化了對文明的認同感。

【設計說明】本環節旨在使學生理解語篇，發散思維，對文章相關內容進行頭腦風暴，更深層次地理解文章。學生能夠跳出文本，在深入理解文章主題、意義的基礎上，形成自己的觀點，培養批判性及創造性思維。可以在這一過程中進行感情熏陶，培養英語科目的核心素養。

Step5:Homework

學生可以任選其一。

（1）Write an abstract of an article.

（2）Write a passage to talk about Peking Opera.

（3）Invite a foreign friend to watch a Peking Opera andtalk with each other about your feelings.

【設計說明】本步驟是所學內容的延展，學生寫摘要或介紹京劇，可以培養邏輯思維能力。

四、結語

閱讀教學是培養英語學習者核心素養的重要的科目之一。在英語閱讀課堂上，教師不僅要幫助受教育者發展用語能力，而且需要培養其思維能力。閱讀教學承擔了提高思維品質、樹立人生觀的責任。因此，在英語閱讀上，教師應基于文本解讀及學情分析，圍繞 What、How、Why，立足于讀前、讀中、讀后三個環節設計實施綜合、關聯、有層次的活動，發展學生的邏輯、批判及創造思維能力。通過上述步驟，真正實現英語科目的教學目標，即從提升語言能力到提升英語科目的核心素養。