線上線下混合式教學對高職教師教學能力的新要求

薛 珊 陳華榮

（河南交通職業技術學院，河南 鄭州 450000）

0 引言

信息化社會的發展，促使教育過程的信息化。多媒體教學、微課、翻轉課堂、慕課、混合式教學，這些信息化背景下出現的新的教學形式和教學模式對教師的教學能力提出了新的要求。傳統的教學，大多采用講授法。隨著信息化的發展，傳統的教室發生了革命性的變化。教室中裝有投影儀、電腦，并帶有網絡以及教學平臺。教學環境的變化是社會發展的產物，社會的發展對學生的培養目標也有了新的要求。現代社會更注重對學生創新意識、職業道德、團隊合作、交流溝通能力等的培養，教師如何利用信息化開展教學，培養適應信息化社會發展的學生，這對教師的教學能力提出了新的要求。筆者認為線上線下混合式教學模式是適應現階段信息化社會發展的教學模式，它對教師的教學能力提出的新的要求。

1 掌握信息化教學技術

要進行線上教學，需要學會制作教學資源。比如微課、作業、動畫、PPT等。教師需要學會錄課，編輯視頻、圖片，制作PPT。圖片、PPT課件、教學視頻的精美程度是學生興趣的影響因素。

要進行線上教學，需要掌握教學平臺的功能，熟練運用教學平臺。教學平臺的功能較多，比如課前發布教學任務、觀看微課、進行課前測、調查問卷等，課上教師選人、隨機抽人、學生搶答問題、討論、學生上傳課堂練習結果、學生分組、小組評價、組內評價、教師評價、課堂測驗等。這些功能的使用能夠提升課堂氣氛，及時掌握學生學習情況、提高學生學習興趣，輔助進行教學評價等。

要進行線上教學，需要掌握線上直播技術。直播中PPT課件與攝像頭的切換、攝像頭在PPT課件中的位置大小、直播中的連麥互動、教師在講課中的實時板書等，都需要教師熟練掌握。

2 信息化背景下創新教學設計

信息化的發展，使得學生獲得知識的途徑更多，也更容易。課堂已不是獲得課本知識的唯一途徑，學生可以從網上獲得課本知識的講解視頻、習題等。因此教師課堂的職能也在發生著改變。以往教師課堂職能重點是將課本的知識講解透徹，隨著社會的發展，社會所需要的人才也在發生著改變。如今的社會，更需要創新型、自學能力強、溝通能力強、團體合作能力強、職業素養高的人才，這些能力的培養恰恰需要借助信息化教育。教師需要借助信息化技術、平臺，通過創新教學設計，培養出符合現代社會發展要求的人才。

線上線下混合式教學的教學設計，需要利用好線上的資源，合理安排課前學生自學內容、課前準備活動，充分利用線下課堂時間，組織好各個教學環節，從而培養出符合現階段社會需要的人才，課后充分利用線上資源，擴充學生的知識面。

課前線上學生學習內容的設計，學生課前學什么，學多少，怎么學是教師要首先考慮的問題。根據學生的學情、教學目標、教學內容的難度合理確定課前線上學習內容，比如比較簡單的內容，可以讓學生多學，較難的內容，可以擴充知識的由來過程、實際應用范圍，設計與內容相關的項目，引導學生思考并動手操作等。讓學生跳一跳能夠得著，切不可像簡單內容一樣，全都給學生讓學生自學。還有一個怎么學的問題，可以讓學習方式多樣化，看視頻、微課、直播課，查找、整理、分析資料、分小組完成項目，進行調查問卷、課前測等，根據課程需要，合理安排課前任務，這樣既提高了學生學習的興趣，又培養了學生的各種能力。

線下課堂教學的設計。根據學情分析、教學內容、教學目標，合理選擇教學形式、教學方法，安排教學環節?？梢越M織小組討論、競賽、辯論、展示、學生講解等多種方法。首先，為了使學生能夠積極地參與到課堂的活動中來，教師要多強調組織活動的目的，及時了解學生對活動的態度，及時修改教學設計。活動中還要防止課堂氣氛過于活躍，阻礙教學效果，這就需要教師有很強的課堂掌控能力，既要讓學生動起來，又要防止過猶不及。其次，活動的組織不是為了活動而活動，也不是越多越好，要合理選擇，適時創新。最后，教師要注意課堂節奏的把控，以往的講授法，時間只掌握在教師手中，而以學生為中心組織活動時，有時學生展示、學生討論等都會超時，教師在課前安排時間時要充分掌握學生情況，在課上組織學生活動時要有較強的組織能力，保證課堂按計劃進行。

教師要在信息化背景下創新教學設計，不但需要有適應社會發展需要的教學設計能力，還需要具有應變能力、溝通能力、課堂掌控能力、課堂組織能力。

3 收集、整理資料并合理運用于教學

在信息化社會，如果只講課本上的知識，是不能滿足學生的需要的，也不能滿足社會對學生知識能力的需求。教育要緊跟時代的步伐，教師的職責在于引導，教師要多搜集與課程內容相關的歷史發展過程、前沿科學技術應用、時事、優質的課程講解視頻、相關視頻案例等，以及好的書籍、軟件等，將其加入課程教學中，或推薦給學生，對教學起到促進作用，也對學生進行信息、觀念的引導，做好課程思政。

4 掌握高職學生心理特征

對于高職教育來講，很多學生對課堂學習缺乏興趣和動力。因此，教師首先要解決的是學生的學習興趣問題。那么就要了解高職學生的心理特征，才能夠有效地開展教學。王金金教師在“基于‘00后’高職學生心理特征的班主任工作思考”中指出高職院校的“00后”學生獨有的特征：學生自我意識強烈、學生學習的投入度比較低，學生和教師交流較少，校園活動對學生的影響較大。首先，依據高職學生的心理特征，高職教師首先要與學生多交流，除利用課上的時間之外，充分利用教學平臺、微信等信息化工具多了解學生。其次，要多表揚，及時表揚，高職學生由于學習成績不好，一些學生存在自卑的心理，教師要多觀察學生的情況，及時表揚，讓學生在學習中慢慢建立自信。最后，要有科學的評價體系，不能唯分數論。團隊合作精神、表達溝通能力、創新精神等都應該在課程的評價體系中有所體現。