優化英語詞匯教學的策略

朱桂蘭

（德安縣第三中學，江西九江 330400）

一、城鎮初中英語詞匯教學和學生詞匯學習現狀

《義務教育英語課程標準（2017 年版）》對初中階段學生的詞匯知識目標有了具體規定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”這一概念之外，還對學生提出了學習、領會詞語的基本含義及其在特定語境中的意義，并能達到“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”等要求。

然而，不乏有詞匯教學時間投入多、效率低、效果差的情況，學生普遍反映詞匯難學難記。出現這類問題的原因在于教師偏頗的觀念：①部分教師下意識地認為詞匯只是英語學習過程中的一個組成部分，并非舉足輕重；②大多數教師雖能意識到詞匯教學的重要性，但沒有研究有效的教學策略，只是借助傳統的機械記憶法，要求學生刻板地記住單詞表中每個單詞的意思，而不是根據教學大綱，要求學生分層次地掌握單詞，不夠重視詞匯的運用教學。

在筆者學校針對詞匯教學的一項調查中，有一個問題是：請問，以下記憶單詞的方法，你認為哪些更有效？（可多選）

A.邊讀邊寫

B.通過反復拼讀字母來記單詞

C.通過反復拼寫來記單詞

D.通過音標音節來記單詞

E.通過構詞法來記單詞

F.通過歸納單詞的用法、意義等來記單詞

G.通過背句子和文章來記單詞

H.背單詞時同時記憶與其搭配的短語

I.通過重復使用單詞來記憶單詞，如在會話和寫作中運用剛學過的單詞

通過調查發現，學生更傾向于使用后幾種方式來記憶單詞。因此，在初中英語教學中，教師應注重運用有效的詞匯教學策略，優化英語課堂教學模式，達到良好的教學效果。

二、詞匯教學策略

（一）聽說課詞匯教學策略

1.句型操練法。不少學生的聽說能力差，實際上是因為外語基礎不牢，且詞匯量小。為了鞏固、擴大學生的基礎知識，教師在引導學生遣詞造句時，不應過多地使用復雜的詞語、句式，而應盡量使用新學的詞匯和句式，注意語句的邏輯、條理、語法等。

2.背誦法。課外進行詞匯、語段、語篇的背誦也是擴充詞庫的好方法。

3.趣味法。結合初中生的心理和生理特點，在聽說課上采取有趣的教學策略，如播放國外脫口秀來輔助詞匯的聽說教學。

（二）閱讀課詞匯教學策略

初中階段的閱讀材料為學生提供了豐富的詞匯和句型。按照英語語言生成規律，英語語篇的構造順序應是：詞—句—段—篇。在閱讀教學過程中，教師應重視詞匯和句型的輸入。

例如，在教學有關“Hobby”的閱讀文章時，文中有一 段：“Many students have hobbies, such as reading,painting, growing vegetables in their gardens and looking after animals. Some hobbies are relaxing, and others are creative.Hobbies can make you grow as a person,develop your interests and help you learn new skills...As well as the usual activities, such as sailing, climbing and mountain biking, there was a writing workshop with a professional writer...As a result, David has become a successful young writer.”文章運用了恰當的銜接詞，如such as、as well as、as a result 等，讓行文更加連貫、流暢。在完成對整篇文章的分析后，教師可以精心地在連詞處設置空格，讓學生填寫，加深學生對連詞的印象和理解。課后，教師還可以布置以“My Hobby”為題的習作任務，要求學生用上新學的連詞，讓學生學以致用。

美文賞析有助于詞匯學習，通過朗誦，學生既能學到純正的英文句子，又能在學習新詞匯的基礎上陶冶情操。例如，Waves of the Life 一文中有一段：“Remember that you are responsible for what you put in your circle and that circle will also touch many other circles.”教師可以教會學生通過上下文，推敲詞匯的含義，并在英英互譯的練習中掌握更多的詞匯。查字典無疑會降低閱讀速度，我們可以通過以下幾種方式，猜測陌生詞匯的含義：①找同義詞，看看上下文有沒有出現這一生詞的不同種說法，有時上下文會對生詞做出解釋，或提供一些暗示；②判斷生詞在文章中的詞性，及其在文中與哪些詞匯搭配使用；③先分析生詞的構成，尤其是詞的前綴和后綴，再根據詞綴的含義，推測詞義；④看看這一生詞是否在文中其他地方出現，通過比較詞匯所在的不同語境來推測詞義。

（三）寫作課詞匯教學策略

對寫作質量產生直接影響的是詞匯量的大小。有了充足的詞匯量，學生便可自由地發揮想象，寫出既有內容又有品質且結構完整的好文章；反之，學生不能很好地將想法表達出來，進一步傳遞給讀者。不少研究表明，學生寫作失分的主要原因是詞匯缺乏和不會靈活運用詞匯，導致寫作中出現許多問題，如文章缺乏思想、內容空洞、詞不達意、邏輯紊亂、表達單調等。那么，教師怎樣才能擴充學生的寫作詞匯量呢？第一，應嚴格規范學生的英語書寫格式，使其達到符合大綱要求的詞匯量，養成細心的好習慣；第二，鍛煉學生的單詞運用能力，要求學生將零散的詞匯連成句子，最終靈活地表達各類句子、表述圖表、口頭復述課文、將對話改成短文、將短文改成對話等；第三，側重邏輯、文采、寫作架構等方面的訓練，力求寫出完整的文章；第四，讓學生明確優秀作文的評價標準，指導學生學習優秀范文，要求學生整理平日寫作練筆中出現的、具有代表性的名言佳句，為日后的寫作積累素材，達到事半功倍的效果。

優秀作文的標準有：①能準確運用詞匯和句型，生動、詳細地描述情景或敘述指定話題，準確、自如地表達態度和情感；②能用流暢的語言寫出常見體裁的短文，邏輯清楚、結構完整、層次清晰、內容充實、文體恰當；③能在寫作中恰當地運用語料，如諺語、俗語等，清楚地闡述自己的觀點和評析他人的觀點，具有一定的人文意識。

（四）話題課詞匯教學策略

在話題教學中，如何將課文內容作為話題，如何激發學生的興趣，如何培養學生的思維能力，如何讓學生創造性地解決由課文話題引申出的實際生活問題，是廣大英語教師需要研究的課題。教師需要根據考綱要求，整合與學生生活、學習、認知相關的話題，圍繞話題來拓展話題中的詞匯教學。