MDT+OSCE教學法用于全科規培醫師教學中的價值分析

毛明

摘要：目的：探析MDT+OSCE教學法用于全科規培醫師教學中的價值。方法：將2019年2月～2021年2月牡丹江市第一人民醫院全科規培醫師18例作為研究對象，隨機分為對照組和觀察組各9例，對照組實施OSCE教學法，觀察組實施MDT+OSCE教學法，對比兩組患者的教學滿意度以及學習成績。結果：觀察組教學滿意度評分高于對照組，學習成績優于對照組（P<0.05）。結論：MDT+OSCE教學法用于全科規培醫師教學中，可提高醫師的學習成績，并提升整體的教學滿意度。

關鍵詞：MDT;OSCE教學法;全科規培醫師教學

目前，隨著醫院各科室對醫療人員的需求越來越大，需重視對醫療人員的專業素質和技能的提升[1]。MDT、OSCE教學法均屬于新型教學法，目前已經得到廣泛實踐以及應用，獲得良好效果。本研究主要探析MDT+OSCE教學法用于全科規培醫師教學中的價值。現報道如下：

1資料與方法

1.1 臨床資料

將2019年2月～2021年2月牡丹江市第一人民醫院全科規培醫師18例作為研究對象，隨機分為對照組和觀察組各9例。對照組男3例，女6例;年齡28～55歲，平均（30.26±6.36）歲。觀察組男5例，女4例;年齡28～55歲，平均（30.96±5.87）歲。兩組一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。所有研究對象均積極配合。

1.2 教學方法

對照組實施OSCE教學法：將病人作為教學的基本案例對象，安排教師進行評分，并記錄考核成績。觀察組實施MDT+OSCE教學法：選取全科復雜病例作為教學對象，獲得病例同意后，囑學生詢問病人的病史，病人向醫生提出與自身疾病相關的問題。之后模擬MDT模式要求外科、內科等醫生參與提問，并積極代表各個科室發表自己在診斷、治療以及鑒別診斷等方面的見解。在討論層要求參與教學的醫師發言。在結束之后，教師對醫師學習進度以及學習狀況實施必要的評價。

1.3 觀察指標

（1）教學滿意度。教學滿意度涉及的內容有教學主動性、學生對知識理解程度、綜合分析能力等，每項30分，評分越高，教學滿意度越好。（2）學習成績。總分18分，分數越高，成績越好。

1.4 統計學分析

用SPSS20.0軟件分析數據，計量資料（±s）、計數資料行t檢驗、χ2檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1 兩組教學滿意度評分比較

觀察組教學滿意度評分高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學習成績比較

觀察組學習成績優于對照組（P<0.05）。見表2。

3討論

全科醫療工作中，需要技能精湛以及經驗豐富的醫師參與，但是現階段醫院醫師綜合素質也存在一定程度的欠缺，需要盡可能彌補，為醫療工作順利進行提供基本保障。

傳統教學模式由于教學缺乏針對性，導致教學效果不盡如人意。MDT多學科綜合治療主要依托于多學科專業聯合治療的一種教學模式，依據病人病情以及全身健康狀況制定科學且個性化的診療方案，也適用于教學。MDT屬于個性化序列診療模式，在教學中有較強的應用性，通過多學科綜合診療發現規培醫師中存在的問題，并積極探討，進而解決問題。OSCE可以將考試客觀結構化，之后對醫師的臨床接診進行必要考核，了解醫師的基本技能。OSCE屬于多元化的全新的考核方式，可提升臨床醫師的應對能力以及對教學知識的理解能力。將以上兩種教學模式結合，可以實現良好的教學效果，提升教學滿意度，為學生教學成績的提升提供保障。

本研究結果顯示，觀察組教學滿意度高于對照組，可見MDT+OSCE教學法用于全科規培醫師教學中，可提升全科規培醫師的教學主動性以及綜合分析能力等;觀察組學習成績高于對照組，可見MDT+OSCE教學法用于全科規培醫師教學中，可保障全科規培醫師學習成績的提升。

綜上所述，MDT+OSCE教學法用于全科規培醫師教學中，可提升醫師的學習成績及整體的教學滿意度。

參考文獻

[1]劉瑋，沈芝琴.中荷全科醫師服務現狀的比較及啟示[J].中國實用醫藥，2019，15（32）：262-263.