培養具有系統化知識結構的復合式應用型人才的思考

覃楊

【摘 要】本文闡述系統化知識結構，分析大學生需要構建系統化知識結構的原因，從思想意識、理論知識、職業素質和實踐能力四方面入手，提出培養具有系統化知識結構的復合式應用型人才的建議。

【關鍵詞】系統化 知識結構 復合式應用型 大學生 思想意識 理論知識 職業素質 實踐能力

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0129-03

作為促進社會生產力與經濟增長的主要參加者與承擔者，企業面臨的不確定因素正在不斷增加，其成長方式也需要進行轉型與升級，解決這些問題的關鍵要素之一就是人。而單一型的人才已難以滿足未來社會與企業發展的需要，所以必須要培養思想意識、理論知識、職業素質以及實踐能力俱佳的復合式應用型人才，才能幫助社會與企業更好地發展。部分高校偏向于理論教學導致學生實踐能力較弱，難以滿足企業用人要求。一些高校提出“培養應用型人才，加強學生實踐能力”等教學目標，但在實際教學培養過程中卻出現了矯枉過正的問題，嚴重忽視了思想意識、理論知識與職業素質等因素對學生及企業未來發展的重要性。所以，應當重視大學生的系統化知識結構建設，努力為社會與企業培養思想意識、理論知識、職業素質以及實踐能力俱佳的復合式應用型人才。

一、系統化知識結構分析

（一）系統化知識結構

系統化知識結構是一套體系，把零散的、碎片的、分散的、相互獨立的知識加以整合，使之形成具有一定聯系的知識系統。它是知識種類、知識深度與廣度的組合，是各要素之間相互交織的、有邏輯的、有層次的復合型信息系統。就像一棵樹，樹根是在樹的底部，對構建系統化知識體系而言，樹根就是某一領域的第一性原理，也就是底層邏輯。而樹干是從根部長出來的，在系統化知識體系里，樹干是將各個知識點串聯起來的主線。樹枝是從樹干長出來的，在系統化知識體系里面，樹枝就是具體知識的框架，每個框架的搭建方式多種多樣，無論選擇什么樣的方式搭建框架，只要把問題想透就可以，最后都是殊途同歸。樹葉就象征著系統化知識體系的具體知識點，知識點儲備量足夠大，系統化知識體系才能足夠飽滿。果實就是結晶，對系統化知識體系而言，果實就是思維模型。完整的一棵樹就是系統化知識結構（見圖1）。

（二）構建系統化知識結構的意義

系統化知識結構是指一個人所擁有的知識的種類、廣度、深度及其系統化的組成，它是由諸多要素組合而成的有序列、有層次的整體的信息系統。包括基礎知識、專業基礎知識和專業知識三個方面的內容，所具有的系統化知識結構的內容要適應職業對知識結構的要求。一個人的知識越多，知識結構越系統化，相應的創造能力就越大（見圖2）。

二、大學生需要構建系統化知識結構的原因

（一）時代環境的原因

現代科學技術發展的速度越來越快，新的科技知識和信息量迅猛增加。據計算，全世界的知識總量，每七到十年就會翻一番，所以將這個時代稱為知識爆炸時代或信息爆炸時代。與時代知識信息爆炸化所對應的就是大學生對知識信息接收的碎片化、局限化和過載化，一是導致個人對知識的吸收不完整、不連續，缺乏對知識的整體認識，只見樹木不見森林;二是導致對知識的吸收只限于當前的認知或舒適范圍，難以提高自身的認知等級;三是導致無法對接收的知識進行有效處理、沉淀與創新，知識內化的效率低。以上問題，將會導致大學生缺乏系統化知識結構，在企業任職時，難以對企業的工作問題進行整體認知與高效解決。

（二）大學生主體特殊性的原因

大學生作為一個特殊群體，大學階段是大學生自我意識與精神人格的重要建設期，同時也是極易受到各種影響的時期。踏入大學校門后，大學生進入一個自我教育的新階段，開始摸索著建立并逐漸完善自己的世界觀、人生觀和價值觀。但是由于教育方式的突然升級，使部分大學生無論是從思想上還是行為上都明顯處于一個比較尷尬的時期，有些大學生甚至尚未樹立正確的知識價值觀，對知識的學習只停留在開卷有益的層面，沒有真正領悟知識對自身的重要性。還有部分學生甚至會因為壓力的突然減輕與時間上的自由而直接進入迷茫期，花費大量的時間與精力去追求網絡聊天、網絡游戲、追劇所帶來的即時性的快感，或熱衷于對碎片化的知識與信息進行快餐式的汲取，從而錯過了在大學階段對思想意識、理論知識、職業素質以及實踐能力的完善。

（三）未來發展需要的原因

隨著時代的發展，增量競爭的時代已經逐漸遠去，存量競爭的時代已經到來，導致企業之間的競爭越來越激烈，使企業對當前的即用性、實用性與效用性也越來越看重，同時也把這種價值觀念漸漸地傳給了各高校，使部分高校在實際教學培養過程中開始出現了矯枉過正的問題，忽視了思想意識、理論知識與職業素質等因素對學生及企業的重要性。但從長遠看，企業真正需要的是思想意識、理論知識、職業素質以及實踐能力俱佳的復合式人才。因為具備較高理論知識的人，往往其認知水平以及對專業問題的分析水平也會更高，而認知水平和分析水平高的人會更容易幫助他人與企業做出正確的選擇。大學生是未來社會的建設者、企業的發展者，必須重視并幫助其構建系統化知識結構，使其更好地獲得職業成長，并為企業發展與社會建設做出更大的貢獻。

三、培養具有系統化知識結構的復合式應用型人才的建議

（一）思想意識

第一，學校應該根據大學生的主體特殊性開設相應的課程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、知識價值觀和職業觀。首先，應該明確學生“三觀”培養計劃，開設“三觀”培養課，因為擁有正確的“三觀”是一切知識與能力培養的前提條件，只有樹立正確的“三觀”才能樹立正確的知識價值觀，只有擁有正確的知識價值觀才能幫助學生真正地掌握知識和正確地使用知識。其次，應該基于不同的專業開設相應的職業生涯規劃課，幫助學生明確上大學的兩個重要意義，即“成人”與“成才”，并解決部分學生在求學與求職方面的迷茫問題。最后，開設具體的系統化思維構建課，通過具體的案例向學生展示一維思維，二維、三維思維與四維思維，即邏輯化思維到結構化思維再到系統化思維的升級變遷與重要意義，并幫助學生了解與掌握系統化思維方式。以上課程，每班每學期應不低于一次，每次上課時或下課之后都應該進行反饋調查，以便于對學生的學習情況進行動態的了解與監控。

第二，學校應重視學生的閱讀情況，并開展相應的閱讀計劃。一個人的閱讀史，往往就是其個人的精神成長史和能力發育史。所以，學校應根據不同的專業，為學生推薦不同的閱讀書單，并提出相應的閱讀量要求，同時可以以班級為單位開展讀書分享活動，讓學生在班級內分享讀書心得。在幫助學生個人提升閱讀量的同時，促進相互之間的思想碰撞與交流。

（二）知識結構

明確學生系統化知識結構培養體系，開設與專業及職業方向適配的、丁字形的知識結構課程，課程在知識面和視野上要足夠廣，在專業領域要足夠深。以經濟金融、會計、工商管理和市場營銷等商科專業為例，應該建立復合式知識結構課程，核心知識體系課程是“國勢+產業+管理+資本+專業”，輔助知識體系課程是“職業技能和技巧+法律+傳統文哲學+科技知識+健康和養生”。通過核心知識體系課程可以幫助學生構建起完整的商業觀與系統化的商業知識結構體系，學生能夠清楚地了解到，自己所學的專業在現實商業或企業中的位置，以及所學專業知識在商業知識結構體系中的位置。讓學生在真正進入企業工作后，能夠清楚自己在企業中的縱向與橫向發展機會，并突破自己的本位限制，在產業結構升級中為企業找到更好的發展機會，實現個人知識能力價值的最大化。通過輔助知識體系課程可以提高和擴大學生對個人、職業、社會和生活的認知，改善學生知識與信息接收情況，學生的認知更全面化、更實用化，并進一步完善學生的世界觀、人生觀與價值觀。

（三）職業素養

一個優秀的復合式應用型大學生人才，至少應該具備儀表、敬業、責任、紀律、結果、效率、創新、執行、團結、領導力等職業素養。因此，除了為學生開設相應的職業素養提升課，如商務禮儀課、創新訓練課和創業培訓課，更重要的是在日常授課與生活中對學生積極施加正確影響與引導，所以也應對各專業的任課教師開展相應的職業素養培訓課，并要求各專業的任課教師在對學生授課時進行適當的引導，對符合職業素養的行為要給予鼓勵，對不符合職業素養的行為要給予指正。這樣既能幫助專業教師、學生提升職業素養認知，又能通過日常的引導進一步提升學生的職業素養。

（四）實踐運用

以賽代練，鼓勵學生參與各類的相關比賽，如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、中國創新創業大賽及中國零售新星大賽等，由各個學院制訂相應的參賽計劃與目標，再將具體任務落實給各個專業的任課教師，由教師指導參賽學生在比賽中對所學的知識進行系統化運用，比賽結束之后再由學生對比賽經歷進行總結和分享。通過“學習—比賽—分享”這一過程，將所學的系統化知識進行實踐與內化，以提高個人的知識系統化與知識實踐化的能力。高校要積極開展并擴大與地方性連鎖企業、協會等單位的合作，努力為學生提供更多的企業接觸、走訪與實踐機會。同時，可將學生的實踐活動與專業證書列入學生的具體考核成績中，以引導學生重視個人實踐經歷，提升專業技能;應鼓勵學生多進行社會實踐活動，包括社會兼職、假期實習以及到校企合作企業實習等，并獲取相應的專業證書，以提升個人的職業能力（見圖3）。

注：2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“建設與應用技術大學相適應的創業創新團隊研究”（2014JGA431）

【作者簡介】覃 楊（1984— ），男，漢族，廣西南寧人，碩士，南寧學院副教授，高級工程師，研究方向為經濟與管理。

（責編 黃桂嬋）