高職院校大學生職業生涯規劃問題與對策分析

【摘 要】本文論述高職院校大學生職業生涯規劃的問題與對策，認為目前高職院校學生越來越重視對自身職業生涯的規劃和設計，但是受自身素質、能力、視野、意識等方面影響，難以制定出高質量的職業規劃，影響了個人未來發展，據此提出加大宣傳引導，引起足夠重視;建立專業的教師團隊，保障教育教學質量;優化課程設計，給予科學指導;因生制宜，開展個性化指導，引導學生合理制定生涯規劃等對策。

【關鍵詞】高職院校 職業生涯規劃 大學生

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0161-02

近些年來，高職院校的問題突出：高等職業教育人才培養模式與經濟社會發展對人才的需求不匹配，就業市場不完善，用人單位吸納畢業生能力下降，高職院校大學生就業形勢不容樂觀。相關調研結果顯示，經過系統職業生涯規劃的學生往往擁有較高的自信和適應能力，在求職、就業和未來事業發展中占有優勢。很多高職院校將大學生職業生涯規劃作為就業教育的重要目標和關鍵內容之一，加強學生的職業生涯規劃能力，促使學生在職業生涯規劃中擁有更加專業的素質和能力，使其從學校走向社會后，實現穩定就業與良好的事業發展。

一、高職院校大學生職業生涯規劃的意義

大學生職業生涯規劃是指通過提高大學生的就業競爭力和創新創業能力，實現高職院校畢業生與社會崗位有效銜接的策劃和設計。大學生可以通過職業生涯規劃，對自身進行較為準確的定位，正確認知自己，明確職業價值觀，對自己想從事的職業進行深入調研，了解職業的技能要求，了解職業的性質、工作環境、福利待遇、發展空間和就業競爭機會，從而明確自身的就業方向，有針對性地提升所需各項能力，增強就業競爭力和勝任力。

（一）有助于幫助學生明確自身定位

未進入社會的大學生大多對自身沒有充分和全面的認識和定位，難以明確未來就業路線與發展方向。在這種情況下，學生很難針對自身需求展開職業規劃，難以辨別虛擬與實際存在差距，導致職業規劃不符合客觀實際。系統的大學生職業生涯規劃可以幫助學生充分了解自己，弄清自己的優缺點，了解自己的性格、能力、興趣和特長，正確理解自己的潛在資源優勢，重新定位自己的價值，以便盡早積累長期發展的經驗和技能，有效發揮性格特點中的積極因素，規避短板和弱項，正確預判行業發展現狀、優劣勢、發展前景，提升求職成功率和職場適應能力。

（二）有助于幫助學生建立堅強的心理素質與良好的就業心態

在日益復雜嚴峻的就業大環境中，如果大學生不提前做好充分、客觀的職業規劃準備，在就業時就會感到茫然和慌亂，極大打擊學生的積極性和自信心，限制個人的就業能力和就業表現，并在就業過程中影響心理健康，甚至影響將來的職業態度和職業理想。良好的職業生涯規劃可以幫助學生分析自己的職業優勢，有的放矢地提升個人挫折承受力、壓力應對能力、合作能力、自信心、進取精神和創新精神，從而形成堅實的就業心理素質與良好的就業心態，切實提高大學生就業能力和促進健全就業人格的形成。

（三）有助于促進人才的自我成長和價值實現

美國心理學家馬洛斯提出了著名的“需求層次理論”，即人的需求是從低層次逐級向高層次遞進的，也就是從生理需求，再逐步提升到安全需求、歸屬需求、受到尊重和認可的高級需求，最后達到自我實現的目標。人的所有這些需求又必須通過職業生涯活動來一一實現。在個人的發展過程中，主觀努力只是一方面，客觀的職業規劃和正確的發展方向能夠幫助個體盡早確定職業目標，選擇合理的職業發展的地理范圍，準確把握個人的職業定位，避免學習中的盲目性和被動性，根據自己的目標和理想，有條不紊地逐步開展工作，通過循序漸進的努力，實現自我價值。

二、高職院校大學生職業生涯規劃存在的主要問題

（一）學生自身未引起足夠重視

在高職院校中，大多數學生認為基礎知識的學習和專業技能的掌握才是最主要的，盲目地考取各種證書、參加各類實踐，卻忽略了對自己未來發展與職業的規劃。而現實是，大多數學生受到知識占有量和社會閱歷的局限，在很大程度上對個體未來發展的判斷和預測是孤立、斷裂的，當前很多高職院校在日常課程中都設置了職業生涯規劃相關課程，但是相當多的學生不感興趣甚至嚴重忽視，認為職業生涯規劃對未來就業沒有實際作用，不如多跑招聘會、多投簡歷來得快捷和便利。在這種情況下，如何加強宣傳，提高學生認識，讓學生積極主動地參與到職業生涯規劃的教育教學中，顯得非常重要。

（二）缺乏專業的指導服務

目前，大多數職業院校在職業生涯規劃教育的軟件和硬件方面的投入相對薄弱，缺少職業生涯規劃系統和完善的教育組織，專職教師的比例不到三分之一，教師隊伍中一半以上是兼職教師。這些兼職教師大多數是由各個部門負責思想政治工作方面或者其他非對口專業的教師組成的，專業技能不強，缺乏相關教育資格認證，課堂教學往往是宏觀寬泛的，更多強調理論指導，難以為學生提供針對性、個性化和專業化的指導和幫助。有的高校硬件設施還不完善，甚至沒有基本的專業評估系統—— 職業測評系統，根本無法滿足大學生通過外部評估工具實現客觀自我認識的需要，也就更加無法為學生職業測評提供科學的參考依據。

（三）對大學生職業生涯規劃的研究不足

高職院校的學生尚處于接受學校教育的階段，社會經驗匱乏，個人生長環境不同，其個人能力、職業能力等都有所差異。目前我國在職業生涯規劃理論與實踐研究方面還遠落后于西方發達國家，專業研究從業人員較少、理論缺乏深度、研究成果在行業領域不夠突出，國家層面尚未對高職院校大學生職業生涯規劃引起足夠重視，未給予有效支持。

三、高職院校大學生職業生涯規劃對策與建議

（一）加大宣傳引導，引起足夠重視

高職院校的培養目標是為國家培養各行各業所需的技術技能人才，服務學生成長，做好學生的職業發展規劃就顯得尤為重要，這關乎學生一生的事業發展，也是教育的最終目的。需要讓學生知道職業規劃的重要性，明確職業規劃的必然性與必要性，才能為有效開展職業生涯教育教學工作奠定良好基礎。因此高職院校在學生踏入校門之初，就要積極營造規劃職業生涯的氛圍，通過開展多種多樣的課程、活動、競賽及社會體驗，激發學生的主動性，盡早進行職業生涯規劃。通過增設通識課，開展歷屆畢業生就業走向分析，梳理吸納就業能力強的各類型企業，解析就業成功和失敗的典型案例，指導學生做好職業規劃，制訂成長發展的短期目標和長遠目標，并能夠對未來職業領域進行理性判斷。通過活動、競賽和社會體驗，促進學生與學校、企業、社會之間的交流，讓學生充分了解自己的優缺點，能夠在就業的時候做好職業選擇準備，產生職業規劃的需求，達到積極參與職業規劃教育教學的效果。

（二）建立專業的教師團隊，保障教育教學質量

大學生職業生涯規劃課程需要一支專業、穩定、優秀的師資隊伍。高職院校可依據院系數量、學生人數、教師隊伍等實際情況，加大職業規劃相關的專業化人才培養和引進力度，為教師提供良好的教學條件和資源，如教研資金、培訓進修機會，創造學習機會，搭建學習平臺，對團隊開展職業生涯規劃相關理論、多領域職業發展知識及必備技能、基本教學技能提升等方面的培訓，規范教學目的、內容和方法，幫助教師獲得職業指導師等資格認證。培養專業教師團隊，重點培養學科帶頭人，鼓勵教師主動學習，緊跟前沿，不斷提高業務水平，走專業化、專家化的發展通道。將經典教學課堂作為觀摩課或公開課，制定集體學習規劃，討論實例，互相點評，分享經驗，促進師資團隊整體共同進步。鼓勵教師融入社會、企業，對就業市場進行充分調研，掌握豐富全面的就業信息，有效運用師資團隊的群體力量，結合社會和市場需求，有針對性地指導學生開展職業生涯規劃，更好地服務學生，幫助他們沿著職業生涯規劃的道路前進。

（三）優化課程設計，給予科學指導

高職院校可將職業規劃主要課程設定為必修課，組織專業教師團隊優化教學設計，積極吸收國外關于職業生涯規劃課程的案例和實施經驗，不斷豐富生涯規劃教學素材。重視培養學生的心理素質和求職技能，并通過性格測驗、職業成熟度測驗和職業心理分析等，不斷提高指導學生制定職業生涯規劃的準確性。注重實踐性，充分運用課外時間進行指導，結合職業生涯規劃大賽、假期社會實踐等多種途徑，促進學生將所學知識運用到現實中，并不斷消化吸收。加強課程設計開放性，多采用經驗分享、職業體驗等方式，特別是開展職業模擬活動，如企業崗位招聘、學生競選展示等，也可邀請成功的校友來學校舉辦講座或者交流對話，或者學生展示個人職業生涯規劃方案，組織學生參觀典型就業企業等，不斷拓展課程實施方法和路徑，提高學生的職業適應性。

（四）因生制宜，開展個性化指導

高職院校大學生的職業生涯規劃需遵循“以人為本、人職匹配”的教育理念，學生為主，教師為輔，師生雙方共同探討，從而形成適合學生的生涯規劃。在遵循課程體系、課堂教學以及學生發展規律的前提下，發揮學生的自覺性、主動性作用，激發學生自我探索的興趣，促使學生認識自身優缺點，合理定位。對各種類型的學生進行分類，并進行一對一的就業指導，以便學生找到適合其個性和才華的職業。

大學生職業生涯規劃還存在許多問題，這些問題的解決需要各方共同努力，高職院校應當充分認識其重要性，通過營造良好氛圍，加大各項投入，不斷強化教師隊伍建設，提升科學有效的教育教學能力和方法，指導學生科學規劃職業生涯，為社會增添人才資源，最大化滿足個體和社會的雙向發展需求。

【參考文獻】

[1]王玉華.高職院校學生職業生涯規劃教育的現狀和對策研究[J].江西電力職業技術學院學報，2019（8）.

[2]邵怡.高職院校職業生涯規劃教育現狀及對策探析[J].微計算機信息，2020（7）.

[3]楊柳.淺析高職院校學生做好職業生涯規劃的意義[J].精品，2019（1）.

【作者簡介】李國軍（1985— ），男，柳州鐵道職業技術學院副教授，研究方向為高等職業教育。

（責編 丁 夢）